十年課改：改得怎樣？

課改，難道真是『置之死地而後生』？

杜郎口中學，新絳中學。

一個在山東，一個在山西;一個是薄弱學校走到山窮水盡的地步――有被撤掉的危險，一個是曾經的百年老校遭遇辦學危機――教師被挖走，生源質量、教學質量明顯下降。

進行課堂改革，徹底改變教學模式是兩所學校的共同選擇。

現在，他們在課改中聲名遠揚。

有人說杜郎口中學，『沒了講台，課堂亂了，學生反了，牆壁四周都是黑板了』。有人稱新絳中學，『每天只上半天課，下午全是自習』。

無論是譏笑還是凝練，形式儘管各異，但『神』卻是相似的――讓學生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發展。學生擁有他的表達權、話語權、選擇權……

『預習、展示、反饋』是杜郎口中學課堂教學的三環:即先讓學生預習，然後把學習成果展示出來，最後圍繞問題組織反饋。

『自主課』和『展示課』則是新絳中學對傳統課堂進行的流程再造，也就是半天上課，半天自習，但『學案』貫穿始終，學案編寫的一個突出特點就是將學習目標問題化。

這正是以『自主、探究、合作』為主要目標的新課程改革所傳達的:開放、解放換來釋放、民主，自主換來了做主。

『教改等於成績下降的怪圈』在這兩所學校被打破:中考率、高考升學率不降反升。

兩所學校的變革告訴我們:只有發自內心的教育改革，才會有真正的生命力。

不論是自下而上、還是自上而下，課改在逐漸延展，課改被人們接受:已有100萬師生參與的由民進中央副主席朱永新發起的新教育實驗，北京師範大學何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、雲南十個農村縣區超過100所縣區學校推廣的『跨越式試驗』，華東師範大學熊川武教授發起的『自然分材教學』實驗，青海吉美堅贊進行的民族教育改革……

但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。

一位來到杜郎口中學參觀的老師曾說過這樣的話:『我到杜郎口中學，就好像在百花叢中採摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結果我發現這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪裡?因為我僅僅是採摘了一個枝條而已，沒有把根移植過來。』

在現實中，課改卻往往是反反覆覆，樣子學是學了，卻沒有效果。折騰來，折騰去，老師、學生早已是身心疲憊，課堂反成了痛苦、受罪。

其實，回過頭來看看我們的基點在哪裡?中央教科所研究員儲朝暉用『四重門』來闡述:事實上我們現在的課堂之所以是這樣的課堂，相當於多重門起了阻礙作用，第一道門就是學生能不能做學習的主人，接下來教師能不能做教學的主人，後面一道門是校長能不能做學校的管理主人，最後一道門是師生能不能做評價的主人。四道門同時起作用，只要衝破四道門，每個老師就知道怎樣教、每個學生就知道怎樣學。

課改，期待的是什麼

『課堂教學改革核心價值觀到底是什麼?』這曾是杜郎口中學校長崔其升一直追尋的一個問題。

『是尊重。』他解釋，這個尊重不是表層意義上的，是真正打動心靈。他能夠走出來站在講台上，把自己對問題的總結、解析、解讀，把他的思路、才智演示出來、講解出來讓大家欣賞。

如果繼續十年前的追問，我們關注課改，關注的是門類、課時、內容、教材，關注的是教學方式、學習方式、評價方式、管理方式，但這不是全部。

新中國成立以來，沒有像今天這樣一線教師、校長關注課堂問題、關注教研問題、關注文化問題，通過課程改革影響學校、通過學校向全社會傳達文化的追求，我們期待新的課程文化。

『我願意用這樣的詞彙描述，就是民主、開放、科學、平等、對話、協商，這些文化的訴求可能是新課程更加重要的歷史使命。』教育部基礎教育課程教材發展中心主任劉堅認為，真正意義上的改革一定伴隨制度重建、一定衝擊文化傳統、一定觸及人的心靈。教育方式改變可能要五到八年，但是文化改變需要二十年甚至更長。

『這次改革非常奇怪、非常奇妙，是從課堂教學改革開始，完全要尋找全新的課堂介入。』在山西省教育廳副廳長張卓玉看來，這一新模式從課堂必然走向學校，從教學走向教育，引發一系列教育變革:課堂，由學習的起點變為學習的中間環節，學生學習起點不是老師開始講課，是學生自主學習，而且那個起點決定後邊整個學習環節，包括最後中考、高考質量。課堂由聽講的場所變為交流、探究、共享的場所。

對教育而言，很多東西不可丈量，也不可能即刻顯現，卻能夠滲入我們的肌體。比如，對每個人而言，我們都不是旁觀者，是平等的參與者。在學校如此，在社會上也是如此。

『活着就是為了改變世界，難道有其他原因嗎?』21世紀教育研究院院長楊東平引用喬布斯之語表示:各種改革實踐仍然處在探索之中，遠非完美，人們對各種不同模式都有批評和質疑，我們需要通過交流和討論凝聚共識，提升和超越。需要從課程改革走向素質教育，從教育方法的變革走向真正的變革。

■背景鏈接

21世紀教育研究院等單位日前發布的『教師對新課改的評價』以及『2011年中小學教學公眾滿意度』網絡調查顯示:

新課改的理念深入人心

74%的教師認同『合作、自主、探究』新課改的理念，對『您所在學校新課程改革開展得怎樣』的提問，有63%的中小學教師認為新課改在自己所在的學校正在積極開展。

對新課改的實際成效評價不高

教師對課改的總體評價表示『很滿意』的僅為3.3%，『滿意』的為21.3%。

在對『繁、難、偏、舊』的課程內容的改變上，21.7%的教師認為『有改變』，40.3%的教師認為『差不多』，還有25%的教師認為『比過去更難』了。另外，有高達73%的老師認同『新課改後學科知識體系不夠系統，教學難度加大』的意見。

調查顯示，新課改在城鄉之間、中學和小學之間均存在較大差異。62%的老師基本認同『新課改在城市還可以，問題主要是在農村學校』的觀點。

對小學課程和教學滿意度最高

公眾對小學、初中、高中課程和教學滿意度依次為:17.6%、13.8%、12.4%。對三個教育階段的課業負擔均不太滿意，表示很不滿意、不太滿意的比例依次為:66.5%(初中)、61.7%(小學)、58.2%(高中)。

2001年秋季，新一輪國家級基礎教育改革實驗在全國範圍內展開，體現着素質教育新理念的義務教育新課程在實驗區首次試用。積極開展教育教學改革，做到師生教學相長、共同發展;引導學生學會學習，鼓勵研究性學習與合作學習。探索中小學評價與考試的改革，試行評價的新方法正是課改的主要方向。