中小學教師也能當『教授』？ 鏡花水月還是實至名歸

製圖：袁昕

中小學教師也能當教授?這不再是一個傳說。

此前召開的國務院常務會議上傳出消息：在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陝西省寶雞市進行試點的基礎上，再用一年左右時間，在全國部分地、市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。

此次擴大改革試點，意味着中小學教師有望參評正高級職稱，對於廣大中小學教師而言，無疑是個振奮人心的消息。

鼓掌者有之：『拓展了中小學教師發展空間』，『在教師評價標準上找准了方向』，『更加注重對師德、教育教學能力、工作業績貢獻的要求』，『鼓勵更多教師留在教學第一線』，『有利於中小學教師和城鄉教師的自由流動』……

憂慮者有之：難道『教授』就是教師的最好歸宿?若有朝一日真做了『教授』，還能全心堅守三尺講台嗎?

職稱制度改革，究竟該如何如潤物細雨，為中小學教師的成長注入生機?

追問一：『教授』只是鏡花水月?

『有了政策，但是相關的配套機制能不能跟上?』

『一線教學須投入大量時間精力，以往能評上較高職稱的老師大都身處行政崗位，這次會不會還是這樣?』

採訪中，一些老師表達了對職稱制度改革的擔憂和困惑。雖然有了政策，雖然政策中說中小學教師也可參評正高級職稱，但是，參評條件是什麼?評價標準又如何?誰來評以及評上後能落實到哪些實惠?中小學教師評『教授』，是否也像大學教師評職稱一樣主要看科研成果?這個指標是否充分考慮到中小學教師課堂任務重，備課、考試壓力大等實際情況?

多年從事小學教學工作的趙老師表示，要評上『教授』，對於很多辛苦工作的老師而言，仍然只是鏡花水月。

據趙老師介紹，此前，小學高級教師僅為中級職稱水平，最高可評上的小學中學高級教師，即俗稱的『小中高』教師，也僅為副高級職稱水平。他們學校多年也只有一兩個名額能夠評上『小中高』。很多時候都是等到有老師退休，將職稱空出來，才有機會參評。而等到有『小中高』名額可以評選時，大多數老師往往都沉默以對。因為，『都知道沒戲』。現在這個『教授』，恐怕更是可望而不可即。

什麼樣的老師可以被評為『教授』?中小學『教授』由誰來評?這是老師們關注的話題。華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長楊小微教授的建議是建立第三方評價機制。『比如評委，應當多投入人力，在廣大教師隊伍中選擇，同時實行迴避制度，評委認定製度。』他表示，評委的選擇只有不局限於固定人選，才能最大程度避免關係、金錢等不透明因素的產生，才能儘可能做到評選的誠信與公正。

為政策建立健全完善的配套機制，使中小學教師對於參評『教授』看得清，盼得到，才能使政策得以落實並取得效果。『不能只有噱頭。』北京某小學張白老師說。

『向全國推廣是否就意味着教師職稱制度合情合理、深得人心?』杭州學軍中學語文教師金新援引此前媒體的一項調查：『54.6%的人贊成取消職稱評審，而調查中顯示，「教師」排在最受職稱評審之「累」的職業之首。』

金新認為，教師職稱制度改革，需要有民間教育學者的參與，不能成為一場教育權貴的『盛宴』。

追問二：職稱趨同，『教授』所為相同?

朱自清、朱光潛、匡互生、方光燾、豐子愷……這是當年春暉中學的一群名師，今天看到他們的名字，依然是高山仰止。

老師們表示：要評教授，就要立得住!

『說實話，現在評職稱，確實有實惠。但是要評上去，說困難也困難，說簡單也簡單。』張白告訴記者，教師們有一定成績，如果還能運作某些關係，職稱總可以一級級往上評，即使今後參評『教授』也是不無可能。

『但是，職稱和真正的教師發展是有差距的。』在他看來，教師是一個『一直往外倒的行業』，盛名之下，『教授』不能徒有虛名。

『雖居鄉僻，未嘗敢一日廢學。雖經亂離困厄，未嘗敢一日頹其志。雖或名利當前，未嘗敢動其心。雖或毀譽橫生，未嘗敢餒其氣。雖學不足以自成立，未嘗敢忘先儒之矩，時切其嚮慕。雖垂老無以自靖獻，未嘗不於國家、民族、世道、人心，自任其匹夫之有其責。雖數十年光陰虛擲，已如白駒之過隙，而幼年童真，猶往來於我心，知天良之未泯。』錢穆是一位崛起於中小學教師間的國學大師，鄉教、苦讀、探索，其動情之語讓人感慨，『雖或名利當前，未嘗敢動其心。』

追問三：『教授』，何以實至名歸?

中國教育學會副會長朱永新對此表示擔心：此次中小學教師職稱制度改革，最終的受益者，還是那些『不把心思放在教室里，放在孩子身上』，『專心寫著作和論文』的『好老師』。

楊小微教授表示了同樣的觀點：科研是做出來的，不是寫出來的。中小學教師須注重一線教學的態度、方式和實際結果的改進，著作、科研，也要最終為實際教學服務。

『教師職稱評定，大學裡注重的是科研成果，而在中小學中，則應更多注重教學實際和教學思想。教師職稱改革，不能給廣大中小學教師發出錯誤信號：鼓勵中小學教師投入大量時間精力去搞科研。』楊小微認為，中小學教師可以搞科研，但是其目的是為一線教學尋找更多更好的方法，最後還是要運用到教學實踐中去。