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说起成绩的决定因素， 或许很多人的学习观是： 成绩=天赋×努力。 事实上， 我们所谓的“天赋”， 应该叫“伪天赋”才对。 排名在前1%的学生， 既不是靠天赋， 也不是靠努力。 那么， 真正决定性的因素是什么? 偶然看到下面这篇 知乎用户@edmond分享的文章， 今天推荐给大家看看， 希望能对大家有所启发。 显而易见， 很多人对学习的理解是这样的： 在他们看来， 天天上课睡觉打游戏， 然后考前翻翻书， 最后考试九十多， 就是天赋高， 认真听课挑灯夜战， 结果最多六七十， 就是天赋低。 在他们看来， 面对同样的问题， 一看秒懂就是天赋高， 苦思冥想也一头雾水就是天赋低。 在他们看来， 天赋完全是基因决定， 生而有之，不可逾越， 永久保留的。 天赋低的人再怎么努力， 也无法弥补这种差距。 天赋是勤奋的功率。 总而言之， 很多人的学习观就是： “成绩=天赋×努力；天赋=成绩÷努力；努力=成绩÷天赋”， 这套简单的公式， 真是一种非常肤浅的学习观。 学习本身是自带加速度的其实， 在很多情况下， 我们所谓的“天赋”， 应该叫“伪天赋”才对。 那些让“学神”们用更少的付出， 得到更好的成绩的因素， 可以归结为两类： 学习习惯与思维习惯。 这两者的作用是如此广泛， 如此隐蔽， 以至于渗透到了学习的每一个细节中， 体现出来就是一种“天赋”的错觉。 学习习惯有多重要？ 一个学习习惯差的人， 可能在幼年缺乏管教， “放弃枯燥的事物而寻求娱乐”的经验更多， 于是， 神经突触的建立， 让他习惯于从中获得快感， 适应了高刺激的事物。 一个学习习惯好的人， 可能被教育得好一些， 从小适应了枯燥的钢琴舞蹈书法绘画， 于是追逐刺激的经验更少， 适应了低刺激的事物， 更习惯于在枯燥中坚持下去。 并且， 随之而来的好成绩正向激励了这种亲和枯燥的习惯。 ▼ 于是， 同样是刷书遇到枯燥的章节： 前者在低刺激的环境中， 更倾向于走神， 花了两小时在随时袭来的走神中， 走走停停， 勉强推完了这个坎； 而后者更倾向于专注下去， 二十分钟就能推完。 并且两人的印象深度天差地别。 事后， 很多人就会觉得这是天赋， 是智商。 一个学习习惯差的人， 可能在早期， 生活在一个节奏缓慢的教育环境中， 更多地体会了拖延学习来开小差的快感， 于是神经突触的建立， 使其习惯于拖延。 而习惯好的人可能相反， 在每一次立即行动后， 获得了巨大的奖赏。 ▼ 于是， 这种正向刺激的积累使其养成了毫不拖延的习惯。 于是， 同样是上课讲到稍微艰难的点， 前者更倾向于打算拖到课后再消化， 然后开起了小差， 后者则更倾向于直接正面应对， 当下解决问题。 结果， 前者不仅上课的时间完全浪费， 课后还要以加倍的时间， 以更低的效率消化， 造成极其恐怖的时间亏损； 而后者则能在一马平川的课后时间 自由地平推进度刷熟练， 由此多出三四倍的有效学习时间。 事后， 很多人就会觉得这是天赋， 是智商。 ▼ 学习， 本身就是一种积累的过程。 很多人误以为学习这个动作只是在积累路程， 大错特错。 学习也能积累学习的速度—— 换言之，学习本身， 是自带微小的加速度的。 越学习， 就越适应学习， 越在“放纵/学习”的艰难抉择中， 选择后者， 你对后者的突触建立就更强一分， 下次选择坚持学习， 也就不那么痛苦一些。 所以， 那些说什么“能够努力也是一种天赋”的， 不是思维过于简单， 就是在为自己的懒惰找借口。 学习效率高的人 往往有极好的阅读习惯 很多人会举XXX天天上课吊儿郎当， 回宿舍就打游戏， 照样年级前十的例子， 来反驳 “学习效率高的人一定拥有好的学习习惯”这一点。 接下来， 说一下这群人身上的另一种—— 思维习惯。 这种因素更重要， 也同时更隐蔽。 思维习惯有多重要？ 我们在学习一个新事物， 往往是依靠其与已知的事物进行比较与联系。 比如我们见到一个由几根木棍支撑的木板， 会马上判定这是一张“桌子”， 因为我们在后天见到的所有具有类似特征的东西， 都被我们分类为“桌子”了， 于是， 这一类物品就和“桌子”这个词语联系在一起。 类比到学习 ▼ 当概率论讲到大数定律的章节， 一个听说过价格回归、价值定律的人可能秒懂， 一个听说过“路遥知马力，日久见人心”的人 可能更容易理解； 当物理课上讲到匀减速直线运动的规律， 听说过“强弩之末，不可穿鲁缟”的人 可能更容易理解； 当谈到三阶行列式的沙路计算法时， 做过智商测试题的人往往可以瞬间理解。 这种思维习惯的获取， 相当大的途径就是阅读习惯的养成。 按照《如何阅读一本书》中的分法， 书籍的作用有两种， 一是提供经验、二是教授理论。 比如一部小说， 就是一系列经过高度整理， 高度有序化的经验； 一本科普杂志， 除了经验之外， 还有一系列浅显通俗的理论。 一个热爱阅读小说新闻的孩子， 在早期可能就通过阅读 这种可以最快提升自己经验丰富度的途径， 拥有了远超其他同龄人的早期经验积累， 而人总有从已有经验归纳理论的倾向。 ▼ 这个过程好比核裂变里中子的释放一样—— 物质体积越大， 发生中子撞击的可能性也就越大。 人的经验越丰富， 平时突发灵感， 从经验归纳出理论/联系的可能性也就越大。 面对新知识时也就更容易触类旁通， 举一反三。 一个热爱阅读科普杂志或者浅显理论的孩子， 则更容易养成锻炼出自己接受外来理论 与整理既有经验的习惯。 同时， 一个个由以往经验整理出理论的成功案例， 很可能会在价值观上激励他们思考， 并养成强烈的思考倾向。 你仔细观察那些学习效率高的人， 就会发现， 其小时候或多或少都有爱阅读的习惯。 ▼ 无论是何种阅读， 都有产生精神愉悦的可能。 而这种愉悦将成为宝贵的早期正向激励， 使其爱上吸收外界经验、接受外界理论， 或者开始看到一道难题就忍不住思考， 忍不住推敲。 细分起来， 他们可能也因此爱上数学/物理/天文/历史等等具体的领域。 所谓兴趣， 很大程度上也是后天的。 而兴趣对一个人学习的作用， 不言而喻。 做题本质上的好处是 熟悉逻辑通路 而即便是大家所公认的天才， 其成就也源于常年思维习惯的锻炼。 比如高斯， 他说自己学会说话之前就会计算了， 这说明， 在高斯的幼年经常接触到各种数字， 无意间让他很小的年龄就掌握了初等算术。 高斯的计算强度有多大呢？ 我们以1818年， 高斯担任丹麦的测地工作为例， 整个工作持续了8年， 高斯白天测绘， 晚上计算， 测绘所画的图就有100多万张， 野外实测数据汇总后， 全部计算工作由高斯负责， 总计算量需要这个人一天不休地计算10年！ 这种后天的思维训练训练的魔力是巨大的。 ▼ 比如说， 同样解决一道难题或理解一个难的概念， 需要经过至少七层嵌套的逻辑， 一个经过高度逻辑训练的人， 前三层逻辑早已烂熟于心， 第四五层逻辑又在他以前做过的题目、 看过的书中熟悉过， 剩下的工作只不过是推出剩下的两层逻辑而已： ▼ 而一个没经过高度逻辑训练的人， 可能只能熟悉前两层的逻辑， 要解决这个问题， 他就要占用极大的工作记忆空间， 经历无数次试错， 承受大量不熟悉逻辑的痛苦， 才能HOLD住那高达五层的逻辑树。 于是解不出来就是很正常的事了。 我们每做一道题目， 每理解一个概念， 每尝试一次思考， 就是在不断地熟悉其内容底下的一个个逻辑通路。 这种逻辑通路的熟悉， 会迁移到我们未来遇到具有类似底层逻辑的问题中去， 从而举一反三。 ▼ 换言之， 做题本质上的好处， 就是熟悉逻辑范式， 缩小推理的“可能性空间”， 从而让自己的逻辑习惯能更好地拟合实际问题的路径。 习惯的上升空间太大了 以上所列出的每一个具体习惯， 都只是习惯、天赋、努力、环境、经历、方法等 诸多因素的因素集合之一， 一个人可能只需要十中得五， 就已经很了不起了， 十中得七八的“天才”， 也会有二三短板。 但总的来说， 最根本性地决定学习效率的， 仍是后天习惯。 无数的学生依据其从小到大的一个个习惯， 积累下的一点点经验， 纷繁复杂的成长环境， 人尽不同的个人经历， 高低不平的天赋和主观能动性， 上上下下地分布在这个国家的每一个学生身上。 而那些排在前1%的学生， 或是在天赋上突出， 或是在习惯上突出， 或是方法努力等突出， 又或者平均而都不错。 而在这个分布中最右端的那些人， 往往在所有变量上都至少做到了“优秀”这个层次。 ▼ 很多人会反驳说， 到了最顶尖的水平， 只能拼天赋。 换句话说， 就是流传得很广的所谓 “努力决定下限，天赋决定上限”。 但是， 我们也要明白， 在无数个变量产生的高斯分布中， 越往极端靠近， 短板效应就越严重。 在最顶尖的位置， 习惯、天赋、努力、方法等已经是缺一不可。 ▼ 此时， 所有的高权重因素基本都会成为必要条件， 天赋在其间并无什么不同之处。 曾经认识一个高考省状元， 她身上就集成了顶尖的天赋， 强大的规划能力， 最优秀的教育资源， 从小刻苦的才艺训练， 对特定学科的热爱， 每天精确6小时整睡眠的作息等优秀的因素， 才有了最顶尖的成绩。 所以说， 所谓“天赋决定上限，努力决定下限”也是不准确的， 所有的因素共同决定上下限。 天赋唯一的特殊性就是不可改变。 以大多数人的习惯之差， 习惯的上升空间不知有多大。 智商带来的能力差距 比习惯小多了 我们不能否定天赋的重要性， 智商带来的能力差距确实是存在的。 但你的归纳能力再高， 也抵不上爱阅读的孩子积累下可观的经验与理论存量； 你的反应速度再快， 也抵不上意志强的孩子听课从不走神的耐力； 你的工作记忆再强， 也抵不上家教好的孩子轻易专注两个小时的好习惯。 学习习惯与思维习惯， 是另一种形式的阶级固化。 ▼ 无数的习惯， 就像一道道坚固的高墙， 在从小的钢琴绘画与电子游戏之间， 在一本本数理启蒙文学名著 与网络爽文无脑漫画之间…… 在巧妙的引导鼓励与粗暴的填鸭灌输之间， 在科学的言传身教与 无度的溺爱家暴之间…… 在周游世界博览群书和无所事事游手好闲之间， 在从小热爱推理痴迷编程 与热爱游戏痴迷逛街之间…… 在一贯的三好学生与起起落落的吊儿郎当之间， 在竞赛班的灯火通明 与普通班的嘻哈玩乐之间…… 悄然建立。 ▼ 等你发觉这一切之时， 高耸在普通人和学霸学神之间的， 已是一道道无形而万难贯穿的壁垒， 残酷地分隔出强弱有序， 不可僭越。 当下流行的一种“鄙视链”的风气： 我们不谈对学科的热爱， 不谈对学习的坚持， 却偏偏要攀比成绩除以努力的那个“商数”是高还是低， 拿来排出一二三四， 论出甲乙丙丁。 一个人好好学习而成绩一般， 就该鄙视， 这个人成绩不错还能天天打游戏， 就更要奉为至高无上的大神—— 这是一种何其病态的风气。 当然， 学习效率还有另外的因素， 例如学习环境： ▼ 在一个进入冲刺状态的重点高中的晚自习课， 学习效率当然比离期末考还有大半个学期的大学日常， 要强得多。 在一个好的环境中， 许多习惯上的缺陷可以得到补偿。 所以， 选择一个好的环境也是非常必要的。 这也是环境、出身能带来的巨大优势。 | 
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