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來源: 網絡 病句每年輪考六種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
2006年高考的熱點應是搭配不當，特別是動賓搭配不當居首，同時重視語序不當的關聯詞位置不當，結構混亂中的句式雜糅，不合邏輯中的暗換概念，一面與兩面不協調，尤其是否定不當。當然，成分多餘中的介詞濫用也要注意。
一、失誤探究：
1、因平時做此類題出錯率高而致臨場心態不良。
2、重題在重讀，難以辨識似是而非或似非而是兩類句子。
3、快速提取句子主幹的意識弱，對成分殘缺和句式雜糅難以辨識。
4、閱讀量少、語感弱，對不合邏輯類語病辨識能力差。
二、備考策略：
1、排除不良心理干擾，從成分的殘或贅、搭配入手思考。
2、識記病句的常見標誌詞及致病的可能性。
3、對感到模糊的句子要用好主幹枝葉梳理法、判定句子有語病尚需有『鐵案』。
4、 強化練習句式雜糅和不合邏輯兩類題。
三、答題技巧點撥：
認真細緻審讀每個選項，重點注意分析並列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將並列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對於句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對於語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前後矛盾的語句，應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協調，可以憑事理推斷。
四、根據標誌詞查找語病
1、關聯詞使用的常見語病
（1）有些網站可以申請免費的個人主頁，這樣你只要將自己的信息放在指定的位置上，全世界的人就可以了解你的情況。（語序不當，兩個分句主語不同，第一個分句的主語『你』應置於『只要』後）
（2）在班會課上，王老師以讚許的口吻說：『不僅王林同學學習好，而且樂於幫助其他同學，我們應該向他學習呀！』（缺主語，兩個分句共用同一個主語，應將第一個分句的主語『王林』置於關聯詞『不僅』前）
2、介詞使用的常見語病
（3）在校慶八十周年展出的一系列國畫作品，完全是由高2004級文科班學生創作的。（介詞『在』贅餘）
（4）這是一個偏遠的小車站，對於他是很陌生的，沒有一個熟人，沒有任何落腳的地方。（主賓顛倒，在『他』後加『來說』）
3、並列短語使用的常見語病
（5）每當想起和王老師相處的那段日子，他那循循善誘的教導和那和藹可親的笑容又會重新出現在我的眼前。（並列短語作主語，與謂語搭配不當）
（6）我們只有不斷學習，勇於探索，才能取得新知、發現新知，不斷增長經驗和才幹，做一個與時俱進的新青年。（並列短語作賓語與謂語搭配不當）
（7）每逢節假日，他時常丟下工作和妹妹到公園玩耍。
（8）在今年全區語文教學研討會上，各級領導要求我們，一定要改進和提高複習質量，確保學科成績穩步上升。（並列短語作謂語，與賓語不搭配）
（9）伊拉克的大街上，到處停放着美國人的坦克、裝甲車和軍用車輛，使街上氣氛顯得很緊張，大人和小孩低着頭，匆匆忙忙地走着。（並列短語分類不當）
4、包含詞使用的語病
（10）由於戰雲籠罩，伊拉克各大醫院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴峻。（語義重複）
說明：常見的包含詞使用還有當前和當務之急在用，十分和酷連用，首開和先例連用，開始和正式連用，忌和不連用，十分和懸殊連用，防止和不連用，最初和初衷連用；目的與為之連用，之所以與因為連用。令人與堪憂，令人與震攝，過分和溢美，即將和欲。
5、否定詞使用的語病
（11）我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。（否定句不當，語意不清）
（12）在全國各界人士的共同努力下，『禽流感』得到有效控制，可是誰敢擔保它會不會捲土重來？（否定詞在疑問句中，易出現三重否定，致使語意相反）
6、雙面詞的使用
（13）要想穩住人才，使之不流失，關鍵在於激勵措施是否到位。（一面兩面不呼應）
說明：呼應不當的雙面詞還有：能否、輕重、高低、快慢、冷熱、升降。
（14）怎樣提高教學質量？如何挖掘學校的潛力？我們的回答是肯定的。（並列問句與回答不呼應，往往只答其中一句）
7、數詞的使用
（15）專家指出，我國西部廣大中小學在未來的5到10年左右，學生入學人數會快速上升至飽和。（約數詞『左右』多餘）
（16）看上去，他只有近20歲左右的年齡，那裡會有35歲？（重複『近』與『左右』）
（17）這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。（倍數詞使用不當，表降低，減少只能用分數）
五、句式雜糅和中心語殘缺解讀
（18）如何才能讓全村老百姓都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定作用。（雜糅，去掉『是』和『在』，在『知識』前加『讓』。）
（19）經過多方打聽，我們終於了解到這隻手提包的失主是你們學校一位女教師丟的。（雜糅）
（20）在示級示範中學授牌儀式上，我們有一份光榮與自豪是無法形容的。（雜糅）
（21）民間投資需求不振是導致通貨緊縮趨勢的一個重要原因，在於市場調節作用尚未完全發揮出來。（雜糅）
（22）我們文科綜合的成績能不斷上升，得益於老師們不斷鑽研教法，學生們努力改進學法，付出了艱辛努力。（雜糅）
（23）學校經過充分論證，經教代會討論，擬定了2010年創建國家級示範高中，屆時，學校校園面積將達到200畝。（缺中心語）
（24）我國現行的公費醫療制度，醫患關係、病人的權利以及醫療的計劃事故鑑定仍然有許多亟待改進和完善。（缺中心語，加『的方面』）
（25）出於對廣大農村學生進行課外寫作輔導，中國教育出版社最近新出版了一批關於寫作的新書，希望大家積極購買。（缺『的需要』）
附：
六．短語語序排列
並列短語可按下列方法排序：
1、依時間先後排序
秋心、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農作的先後順序）
2、依空間距離排序
牧女們騎着駿馬，健美的身姿映襯在藍天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）
2、 依範圍大小排序
至少，也當浸漬了親族、師友、愛人的心。（範圍排序可由大到小,也可由小到大。此處為由小到大。）
4、依程序輕重排序
千百年來,人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強勝一層)
5、依情感流程排序
她沒有什麼法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她。
6、依時局變化排序
和談失敗了，欺騙不行了，戰爭揭幕了。
7、依數目常規排序
有時使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。
8、依成績名次排序
中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運會男子體操團體總分前三名。
9、依法定位置排序
黨委、人大、政府和政協四大家齊心合力抓經濟，帶領人民奔小康。
10、依對應承接排列
小琳的爸爸是醫生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。
七．解讀歧義
了解歧義產生的原因
1、用詞的原因
某些兼類詞運用不當會產生歧義。如『我要熱飯』，形成歧義在於『熱』是視為動詞還是名詞。某些量詞（如兩個），即可限制人，也可限制物，往往也會造成歧義。此外，像『我去上課』、『雞不吃了』這類句子中，上語是施動還是受動，也往往形成歧義。
2、結果的原因
結構層次的切分或停頓不同，會產生歧義。如『熱愛人民的周總理』，就屬此類。此外，像『學習文件』一類，對結構關係的理解不同（是動賓，還是偏正）就形成不同的語意。
3、語音的原因
輕重音不同，也會造成歧義，如『他一個早晨就寫了三封信』，其中『就』輕。 |
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