寫前預練在漢語初級寫作教學中的作用

  來源: 中國華文教育網

寫作活動本身是一種典型的腦力勞動，也是一個極其複雜的過程。它是寫作者對自身知識儲備以及表達能力的一種綜合調動，所以完整的寫作過程應包含兩個階段：想――寫。而完整的寫作教學過程則應該包括寫作前指導――寫作――寫作後總結。對於漢語基礎較差，把學漢語看作『難於上青天』的海外小學生而言，教師在寫作前的指導往往顯得更爲重要。它對於掃除學生漢語寫作中的語言障礙，樹立學習信心有十分明顯的效果。

　　由於寫作前的指導是建立在以學生爲主體的基礎上，所以，我們也可以稱之爲『寫前預練』。

　　成功的『寫前預練』可以達到以下效果：一引導學生運用漢語進行思考，挖掘自身的積累(感覺、認識等)；二引導學生克服第二語言障礙，依循漢語的表達規律，尋找表達的突破口，進行有效表達。具體而言：

　　一、可以幫助學生在每一次的寫作練習中，建立一個小小的專題詞庫。如在寫『我最喜歡的人/物』時，可以通過啟發的方式，讓學生在思考的基礎上，口頭介紹自己喜歡的人或物：他/它是什麼樣的？你喜歡他/它什麼？把這些詞分類在黑板上寫下來，進行講解，如關於人物外貌的詞，關於人物性格的詞等。然後讓學生讀和記。在這個過程中，積累和建立一個個有關的小小詞庫。

　　二、中文的難學，不僅僅在於漢字難記難寫，更重要的在於中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習慣上巨大的差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字，能寫字，但卻不能說或寫出正確的中文句子。會出現如：『我是小明，我是11歲了』、『爸爸帶我去書店先』這類錯句。寫前預練從口頭表達開始，通過示範、講解和糾正，訓練其正確的表達方法、語序和恰當的用語，引導學生克服語言的最基本障礙，進入真正的中文境界。

　　三、當學生能夠把自己最基本的意思用比較恰當的方式口頭表達出來後，告訴他們怎麼說就怎麼寫，試著把自己說的話寫下來，再進行加工和修飾，就會是一篇非常好的文章。

　　當然，在具體的寫作中，還會遇到各種各樣的問題，如篇章結構，段落層次，甚至正確書寫等等，這些問題還需要通過其它途徑去解決。(溫哥華北京中文學校教師　郭曉蘭)