淺談語言習得和思維角度觀察語言(2)

  來源: 北方教育

因此，可以說，人類天生有創造語言的能力。  


　　バ『⒌姆⒁舨喚鍪遣歡狹廢埃創造性的，而且他們所犯的錯誤其實也是對造句的敏感性的飯應。  

　　ダ如，  
　　  
　　其語言的創造性可有下圖顯示：  


　　　這是兩歲小女嬰兒的創造性的體現。  


　　ゴ送猓不論從WH的問句，還是從否定句的發展，都可以證明嬰兒的造句能力很強。而這些，是猩猩不能匹及的。  


　　ヒ隕先個階段形象說明造句過程。  


　　テ涫擔語言的還有這樣的一個順序，即從概念化到形成表達的內容到發音到信息發出時的自我檢查。概念化，可以理解為我們從嬰兒階段利用自己的感官機能對周圍事物形成的理解和認識，逐步形成對此事物的概念，比如它的功能，它的外形，它的顏色等等。當我們想要表達事物時，第一在頭腦中出現的是兒時的第一印象。其次，形成組句階段，當要表達一個意思，我們有意識和無意識的遵循着一定的規律和邏輯。利用語言的創造性質，不斷組成各種各樣的言語。接下來，就是將組成的句子從發音器官中發出來，這一階段利用人的生理髮音器官。但在發音時，不是機械的發音，而是帶着意識去發音，這時的意識，有糾正語法的功能。這些階段，都離不開人腦皮質層的儲存信息的功能及人腦靈活的創造性的功能。  


　　ヒ隕希僅是簡單的從幾個方面闡述語言習得的階段，以及語言與思維的關係，當然，語言習得過程中，是如何與思維分工工作的，這是個複雜的問題，需要長時間的研究。語言習得的研究，是對語言的理解更深層，會推動語言的發展。 　(作者：張艷妮　張潔)
　  
　　  
　　參考文獻：  


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