漢字教學技巧

  來源: 中國僑網

對於母語文字爲拼音文字的學生來說，漢字一直是一個難題，這主要有兩個方面的原因：
一是漢字是表意文字，無法從字形直接拼讀，學生常記不住漢字的讀音；
二是學生不明白字形與字意之間的關係，難以記住字義。這種客觀狀況會讓學生產生畏難心理，從而對學習漢字失去興趣。因此我們的漢字教學有兩個任務：激發興趣和幫助記憶。掌握了漢字教學的技巧，比較容易取得較好的教學效果。
漢字教學應該掌握兩個原則：一個是漢字教學的初期必須激發學生學習漢字的興趣，另一個是必須真正堅持部件教學法。
一、激發學生學習漢字的興趣
學生不了解漢字的字形與字音的關係以及漢字表意的起源，覺得漢字難學，在這種畏難心理下，很難對漢字產生興趣。我們在漢字教學初期必須激發學生學習漢字的興趣，幫助他們克服這種畏難心理，只有這樣才能把漢字教學順利地進行下去。
激發學生的學習興趣，克服畏難心理有兩種做法，第一種是介紹漢字的起源，讓學生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。在介紹漢字演變的過程中同時讓學生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會意字以及形聲字的形旁。第二種方法是介紹字形與字音、字形與意義的關係，讓學生理解音義關係，打消畏難心理，也爲漢字的記憶提供更多的提示線索。
介紹漢字起源。漢字的造字法有7種，其中最直接表達意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學生接受和理解。具體操作如下：給學生呈現幾個他們已經學過的漢字的甲骨文，讓學生猜一下這是什麼字。學生會做出各種猜測，當然很可能猜得不對，這沒有關係，學生發揮了他們的想像力之後，教師可以告訴他們是什麼字。絕大部分的漢字字形已經有非常大的改變，和現在的簡體字差別巨大，將最初的甲骨文與簡體字進行比較，往往會引起學生的驚嘆，學生會覺得很奇怪，也很有意思，這個時候教師就應給他們呈現這個漢字的發展歷史，讓學生明白是怎樣一步步演變到今天這個樣子的。
例如，在黑板上寫上『馬』的甲骨文，讓學生猜是什麼漢字，然後告訴學生答案，學生會發現這兩個『馬』字差別很大，這時教師再給學生展示『馬』字是怎樣從象形逐步發展到現在的字形。
同樣，也可以通過漢字演變的展示讓學生了解會意字的表意功能，讓學生通過最直接的視覺途徑明白字素的組合是如何表意的。會意字是通過代表不同意義的字素的組合來實現其表意功能的，因此，通過字素分析我們就能較好地理解會意字的意義，如果在漢字演變的歷史中去分析，將會更加明顯，更容易理解，對學生理解漢字的意義會有很大的幫助。如『好』，這個字是由一個『女』和一個『子』組成的。在甲骨文里的字形是一個婦女抱著一個孩子(李樂毅1992)，表示一個新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事，好的意義就是從這裡引申出來的。在這種情況下，學生就會徹底明白好的表意功能。還有很多假借字，它們最初的意義和現在常用義已經完全不一樣，在介紹漢字演變歷史時，可以適當進行一下介紹，讓學生明白這個字的意義來源和差別，加深理解，增強記憶。如『來』，最初的意思是小麥，是一個象形字，但是被假借作來取得『來』。這些知識會增加漢字的趣味性，讓學生體會到漢字裡面所包含的文化內涵。
隨著學生學習的漢字數量的增加，可以給學生展示其他漢字，不只是局限在象形字和會意字，形聲字也應該作同樣的操作。給學生呈現漢字演變史有幾個好處：
①學生會慢慢了解某些部首的意思。在形聲字的展示過程中，學生可以更加深刻地認識到形旁的表意作用。如『又』常常表示手的意思，這一點只能通過漢字演變史的介紹來講解，才能讓學生真正明白。
②學生了解了漢字的起源，也就失去了對漢字的神秘感，會了解漢字包含的文化內涵，產生學習的興趣。每次教漢字時都要選幾個合適的漢字讓學生猜一下，堅持一段時間，學生會對漢字的組合表意產生一定的興趣。在這個基礎上，講解一些常用部首的意思，學生就會很容易理解。從這個角度講，在演示的過程中講解要比集中講解部首的意思好得多。進行了一段時間的練習之後，如果老師問『漢字難嗎？』，得到的答案往往是不難，在這種情況下漢字教學就很容易順利進行下去。在實際教學中，經過一個階段的練習後，我發現效果還是不錯的，給學生呈現『盥』字，讓學生猜意思，有部分同學能夠猜出是『洗』的意思，問『爲什麼？』，學生回答：『上邊中間是水，兩邊是手』。雖然他們不知道下面的那個部分是器皿的意思。
③很多華裔學生知道一點繁體字，他們不明白簡化字與繁體字的對應關係，介紹漢字演變的歷史，同時也可以幫助他們破解謎團。
形聲字是我們漢字教學的主要內容。我們給學生講解漢字的字形與字音、字形與字義之間的關係也能夠加深學生的理解，引起學生學習漢字的興趣，增強記憶，打消他們的畏難心理。
形聲字的形旁能夠解釋一部分意義，爲漢字記憶提供幫助。在3500個常用漢字中，有2522個形聲字，有167個義符，其中有效表意的占83%，直接表意的占79%，間接表意的占4%，不能表意的占17%。從這個數據可以看出，漢字聲旁的表意功能是很強的。形聲字的字形與字意義存在很強的關係，讓學生了解漢字字形與意義的關係，對漢字的記憶有很大幫助。
雖然有些漢字已經演變得不太明顯了，但是從發展過程中我們可以看出，他們之間的關係還是比較明顯的。如有『忄』的漢字都和心理活動有關，如情、愉、憶、快等很多漢字。帶『扌』旁的漢字都和手的動作有關，如打、掃、扮、扶等。但是講解的方法要有選擇，我認爲應該在演示漢字演變的時候講解爲最好，特別是對那些已經演變得不太明顯的漢字，在甲骨文、金文中還是能夠很好地表意的。如『聰』現在的常用義和字形的關係已經不太明顯，如果從演變過程中來看，就比較容易明白。
形聲字的聲旁能夠幫助學生認識字形與讀音的關係，爲漢字認讀提供幫助。在7000個通用漢字中，有5636個形聲字，其中2285個形聲字的聲旁和漢字的聲、韻、調完全相同，占40.54%，如『理』；882個聲旁的聲、韻相同，只有調值不同，占15.65%，如『據』；還有一些聲旁的韻母和漢字的相同，如『虹』。聲旁對於母語爲拼音文字的學生來說意義重大，從字形可以知道讀音或者部分讀音，對他們的記憶有極大的幫助，因爲他們習慣以語音來記憶單詞，在單詞識別時，語音轉錄有重要的作用。有心理學研究表明，漢字整體與部分的關係對漢字的識別影響非常大，如果形符能夠直接表意，聲符能夠直接表聲，漢字的識別速度就會很快，也就是說如果學習者了解了字形與意義和聲音的關係，對漢字的識記速度會大大提高，能夠加強記憶，認讀漢字的能力也會有很大提高。因此我們的漢字教學應該讓學生充分了解聲旁和形旁在漢字中的作用，並利用形旁或聲旁進行記憶。
聲旁和形旁的作用，除了進行具體的講解外，還可以通過兩個練習讓學生達到熟悉的程度：一是寫出具有同形旁的漢字；二是比較聲旁和漢字讀音的異同。請看下面的示例：
練習一 寫出具有相同部首的漢字，並簡單比較它們的意義
冫 冷 凍 涼
亻 他 偷 們
宀 室 寶 家
練習二 找出下面漢字的聲旁，並與整個漢字的讀音進行比較
懂(完全相同)
凍(聲韻相同)
紅(韻母相同)
二、堅決貫徹部件教學法
部件教學是行之有效的教學方法，部件教學可以讓學生明白漢字各部分的關係，也可以減少學生記憶的數量。在心理學研究中發現，人們對漢字的認知既有先整體後部分的加工，也有先部分後整體的加工。這兩種加工方式人們根據不同漢字的整體與部分、部分與部分的關係可以靈活利用。上文已經談過，這種整體與部分、部分與部分的關係會影響漢字的學習，這裡說的部分指的是部件而不是筆畫。在部件教學中，不只是要讓學生明白這種整體與部分、部分與部分的關係，還要通過具體的練習，有效地提高學生對這種關係的熟悉程度(或者叫敏感程度)，提高這種熟悉程度能夠提高識別漢字的速度，同樣也可以加強記憶。
現在對我們來說，已經不需要強調部件教學法的優點和重要性，我們更需要把握的是如何做才算真正地堅持部件教學，提高學生對漢字與部件、部件與部件之間關係的熟悉程度。我認爲有兩個練習可以達到這個目的：一是漢字拆分練習，二是漢字組合練習。
漢字拆分練習就是讓學生把漢字拆分成幾個部件。如『劇』可以拆分成『居』和『刂』。做這個練習的目的是讓學生能夠從整體到部分的角度來認識漢字，並能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。練習漢字拆分首先能夠讓學生認識到這個漢字是由哪些部件組成，其次能夠理解整體與部分的關係，加強記憶。做這個練習是有層級的，有的漢字做一層拆分就夠了，有些漢字需要做幾層拆分。之所以按層級拆分，是因爲漢字拆分不只是要熟悉漢字整體和部分的關係，同時還要記憶漢字，如果拆分得太簡單，很可能有些部分依然筆畫繁多，不利於記憶，如『懂』，做第一步拆分後，『董』依然比較難記，需要做第二步的拆分，將它拆分成草字頭和重。可以這樣說，第一層拆分主要是爲了讓學生認識漢字是由部件的構成的，特別是了解形聲字形義、形音的關係。如『懂』的形旁『忄』表示心理活動，聲旁『董』表示聲音，和『懂』的發音完全一樣。第二層的拆分主要是爲了書寫和記憶：『重』是一個獨體字，比較容易記，將『董』拆分成『艹』和『重』更符合部件教學的要求和特點，能夠減輕記憶的負擔。請看下面的拆分示例：
劇：居 刂(一層拆分)
屍 古 刂 (二層拆分)
懂：忄 董
忄 艹 董
漢字拆分的練習不只是在漢字課上做，還要長時間堅持，要求學生在平時的漢字書寫中也要這樣做，先拆分再整合。如：
扌＋並 拼
日＋免 晚
日＋耳＋又 最
在實際教學中，我們一直要求學生這樣做，效果非常明顯，寫錯字的現象明顯減少。
漢字組合練習就是老師將漢字拆開，打亂順序，讓學生將其重新組合成字。如老師寫出『宀』和『玉』，讓學生將其組合成字，這個很簡單，但是對於剛接觸漢字的學生來說，並不是異常簡單，也有學生舉棋不定。當然還可以增加難度，如『口』、『立』和『阝』。做這個練習的目的是讓學生熟悉漢字部分與部分之間的關係，感受漢字部件之間的組合規律。漢字的各個部件出現的位置不是隨意的，有一定的規律，如『氵』、『亻』作構字部件時常位於最左側。
做這個練習時一定要有很強的計劃性。先從已經學會的漢字入手，讓學生熟悉作業方式，同時幫助學生記憶學過的漢字。在學生熟悉了作業程序之後，就應該用學生不認識的生字來練習，增加作業難度，這樣才能進一步訓練學生對漢字部分與部分之間關係的敏感程度，讓學生更深入地思考漢字的間架結構，從部分到整體地對漢字進行加工，而且可以保持學生的學習興趣。學生在做這個練習時會出現各種可能性，老師應該書寫在黑板上，讓學生相互比較，然後告訴答案，再讓學生把自己的和正確答案進行比較，在比較的過程中，學生會逐漸了解到漢字部件組合的規律。請看下面的示例：
先從學過的漢字入手：
攵 孝
曷 口
逐漸加入生字，部件數逐漸增多，甚至是很難的生字，但不要求學生理解字義。
最 嘴 窗 翻 s
漢字的各部件的組合方式也就是間架結構有很多種，上下、左右、半包圍、包圍，還有它們的組合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包圍，先左右再包圍等。這些結構的練習老師應該都計劃到，並在教學中有合理的安排。長期堅持這個練習，學生會產生對漢字間架結構的敏感，書寫的正確率會有很大提高。
三、小結
本文所談的漢字教學技巧應該貫穿漢字教學的始終，只有堅持做才有效果，但並不是說這些練習技巧會占去全部的漢字課時間。
應當注意的是，漢字教學的基本工作必不可少，漢字是一筆一筆寫出來的，並不是直接用部件拼成的，因此我們並不排斥基本筆畫的教學，這些筆畫的書寫方式是一定要講解和練習的。另外，漢字的書寫筆順也是教學的一個重點，書寫筆順的演示是以筆畫爲基礎的，這與我們的教學方法和理念並不衝突。
有些部件是能夠獨立成字的，還有一些部件有相對應的漢字，只是在做部件時字形有了改變，如『心』、『衣』、『手』、『示』等。獨體字的教學是漢字教學的不可缺少的部分，學生只有掌握了獨體字的書寫方法，才會正確地書寫和體字和更難的漢字，爲部件教學打下基礎，同樣，在形聲字的教學中，聲旁和形旁特別是聲旁要單獨教，學生只有充分掌握這些聲旁獨體字的發音，甚至形成不需要特別費力就能認讀的能力，我們的部件教學才能真正發揮作用。(作者：劉召興 北京華文學院)