王財貴:少兒怎樣學習書法 少兒書法教育理論

文章原載  天津在謙學堂論壇

先生在2006年12月22日台北師大讀書會上，提到「識字」與書法的教育理論，有關的內容大意如下：

◎語文教育，是從「識字」開始，進而爲「書寫」→「理解」→「運用」。

◎「識字」教育要越早越好，孩子會張眼看字時，即可以大量識字。可以用「煮湯圓理論」，大量讀經、識字，只要有印象即能認字，不見得要理解，或是能運用。

◎書寫能力，取決於兩個條件：

1. 肌骨發展的程度：要成熟，發達到相當程度，才能書寫。寫越小的字，骨骼肌肉的成熟程度要越高才行，才能操作小肌肉。所以，寫字，全世界的教育都要求六歲以上才開始寫比較小的硬筆字。若要控制得加更精確，如寫岀書法時那種有板有眼的起筆、勾筆等，骨骼肌肉要更成熟，則需到等到十歲以上，所以一般的學校差不多約在小學三年級左右開始寫書法。

2. 組織架構的能力：人類的頭腦、心靈的組織、架構理解能力發展，是隨著年齡而慢慢發展的，年齡一到自然會成熟。

孩子年紀小，可能會掌握不好架構。這時家長不必擔心，這個問題隨著孩子的成長會自然變好。

但是現在的家長都太多慮，好像孩子明天就要死了，寫字的架構能力不好，就緊張得要命。你只要想想孩子還會不會活下去，會的話，過兩年就好了。人的頭腦的組織架構的能力是慢慢成熟的。

◎書法，有廣義與狹義之分。一般所說的書法，指的是狹義的，講究組織架構的嚴謹，如何起筆、運筆、收筆，都有其章法與技巧，結構不能太歪歪倒倒、零零散散。此種學習要等到頭腦、心靈的組織、架構理解能力發展成熟才能訓練，所以要等到小學三、四年級之後。

◎ 但是書法的含義又是廣大的。廣義的書法，即真正的書法的美感教育，什麼時候可以開始呢？兩歲就可以。有人聽到這種說法非常吃驚。

實際上，書法是一種藝術教育，而人類對各種藝術的初步接觸就是來自耳朵和眼睛的鑑賞能力。書法是一種文字表達，不是聲音的表達，所以應該從視覺入手，兩歲當然已經可以看了。你就用名貼來讓你兩歲的孩子開始寫書法。怎麼寫，讓他用那種大筆——像掃帚那麼大的筆——這就是用大肌肉，不是用小肌肉，讓他照著名帖來寫。他也不會照著寫，他就是照著畫，亂畫，畫得不像樣。但是，因爲他一直看名貼，久而久之，眼界就高了。將來寫書法就很容易上手，而且非常有興趣。

所以，兩歲開始就要看名貼哦。不看則罷，一看就要看名貼，看王羲之，顏真卿、柳公權，歐陽詢等名家字帖。

所以，什麼時候可以開始認字，兩歲！怎麼認？亂認！什麼叫亂認，就是認對也好，認錯也好，沒關係。

什麼時候可以開始寫字，兩歲就可以。怎麼寫，亂寫！就是寫對也好，寫錯也好，沒關係，反正眼前都是名帖，有潛移默化之功。

現在的教育都不追求教育的原理，都是教育的表象。要求孩子開始寫書法都應該寫成書法家的樣子，那就只能到8歲10歲才讓孩子寫，而且要一筆一划認真寫，起筆落筆都有要講究。這之前做不到，就不能寫，認爲那是亂寫。爲什麼不能亂寫。他的手的肌肉雖然還沒有發展到這個程度，但是他的眼睛已經可以看了，而且那時眼睛的功能更利，印象更深，所以可以讓他看，不是嗎？

這才是教育的原理。依照教育原理來思考就對了，你就不會人云亦云。

轉貼自華山書院聯誼中心的相關問答

日期:  2006/12/21   發言人:疑惑的人   主題:書法練習甲骨文

請問

我看到大謙讀經學園的書法課一開始是安排學習甲骨文

爲何這樣安排

是否有特殊的涵意

日期:  2006/12/24   發言人: 王財貴   主題:  Re:書法練習甲骨文

內文:

習 書法有兩種路線，一者技藝表現，一者美感內涵。前者，宜按近及遠；後者，則無所謂遠近，以接近名帖，薰染藝術爲主。當然此二者相輔相成，但何者爲主，要看教者所設定的目的，又與年齡亦有些關係，如兩三歲孩子學書法，自宜以後者爲重。故讓初學者寫甲骨文，不必是定然，但亦不必見怪也。

有關書法教育的若干理論片斷，可參考全球讀經網王財貴空中教室版近日貼出的最近講學錄。（即是上面我貼岀的講課內容）

日期:  2006/12/25   發言人: 大謙  主題: 「書道」之義大矣哉！

內文:

大謙的書法課教學指導，先後爲陳一郎、楊念慈老師，這兩位老師都是從游與杜忠誥老師門下習藝多年的學生，所以，在練習筆墨的技法跟觀念上，大抵是承襲了杜老師靈動的風格與教法。

杜老師的書道教學方法，是很靈活的，也深具學理，每個筆法練習，實有它的「大義」之意，實難以短篇幅的文字來概括，只能說勉以述之，略述其要。以甲骨文的練習爲例：

(一)漢文字的書寫藝術書法，它包概了「文字」學與「藝術」表達等價值。以「文字」結構來說：包含了「形」、「音」、「義」三方面，故在學理上，而有「聲韻學」，「訓詁學」、「形體學」的發展。就「藝術」表達來說：線條、空間、意境等都是重要因素。

甲骨文是漢文字的書寫藝術書法之一，已具備「六書」（象形、會意、指事、假借、轉注、形聲）的漢字構造法則；再者甲骨文也已包含著書法藝術的諸多因素，從其點畫、結字、行氣、章法來看，渾然一體又富於變化，有其高度的文字藝術技巧和藝術素養。

(二)在杜忠誥老師的觀點裡，書法既是書道，也是藝道。它是藝術，也不離學理，是生命感的表現，也有「文以載道」、「技進於道」的特質。

在他的許多觀點裡，書法顯然不只是用來「寫」的；而更可藉由書寫所呈現的點線墨與知白守黑的空間分割構築原理，來重新思考心靈生命的張力。

我曾經上過杜老師的書法課，對他的理念與教法留有深刻的印象，從以前的學習與訪談筆記中，整理出如下幾個要點：

◎該如何對線條的律動掌握自如，什麼時候該收筆、該下筆，其間分寸的拿捏都能恰如其分，猶如顛著腳尖在走路一樣，快碰到地的那一剎那又要立刻把腳縮起來。杜老師說：「讓生命活出味道來，做個有感覺的人才會寫出有感覺的字、畫出有感覺的畫，否則字就只是字、畫就只是畫，嗅不出任何的味道與感覺，唯有與生命結合的東西才是活的。」

◎「我也曾經把書法的結構，拿來跟建築藝術做對應觀照，無論篆、隸、楷、行、草書，都有很多各式的基本筆畫，每一個字都好像一座建築物，好幾個字符串連在一起就好似建築群了！也因爲各種不同的用筆技巧，在水平力、垂直力、絞轉力等三種力量的錯綜變化下，而形成各式各樣的體態。」

◎書法是由線條與筆勢所構成，寫字時氣勢一定要連貫，杜老師說：「我常說筆畫與筆畫之間要眉來眼去，秋波暗送，這就是空間的理想關係，前後點畫的關係是相承相續的。」

◎書法的一筆一畫，需要靠一個人的歷練、體會與豐沛情感，才能在書寫的當下盡情揮灑出生命的內涵與澎湃，人的情感空間，其實也是如此產生的。杜老師說：「我曾經提出要寫有感覺的字。實際書寫時，筆毛與紙張碰觸的抵拒狀態透過手指的末梢神經，我們可以很清楚的感受到用力的多少，輕重、大小，跟筆墨在紙上所形成的軌跡，產生對應。」

◎毛筆具有柔軟的彈性，運用不易，需要書寫者當下的反應與處理。在點畫書線條書寫的「時間感覺」，及結體構形的「空間感覺」，可獲得末稍神經的觸覺與心靈知覺能力的訓練，這對人類智慧覺照工夫，具有不容忽視的提撕與開發功能。故習練書法，可以增長我們的反省力，提升整體的觀照能力。

在杜老師的影響下，在我們書法課程的設計方向，有一學期是以甲骨文作大筆的線條練習，讓學生培養出：

◎「對線條的律動掌握自如」

◎「各種不同的用筆技巧，在水平力、垂直力、絞轉力等三種力量的錯綜變化下，而形成各式各樣的體態。」

◎「寫字時氣勢的連貫」

◎「筆毛與紙張碰觸的抵拒狀態透過手指的末梢神經，讓學生很清楚的感受到用力的多少，輕重、大小，跟筆墨在紙上所形成的軌跡，產生對應。」

(三)   我們的書法教學活動：在每一周的教學主題中，指導老師先在現場大筆揮毫，也以說文字故事的方式，一方面讓小朋友認識基本線條的運筆方式，一方面也讓孩子們了解文字的起源和構造。以「象」字爲例，象雖本屬表示大象之象，然以其，大借喻包容於天地間犖犖大者之種種形象，如山川日月。再經轉訓爲事物表象之象。

指導老師說：甲骨文線條書寫較自由，筆道分布勻稱、平衡，那些還保留著繪畫色彩的象形文字，法度卻給人一種方圓並濟，肥瘦相合之意趣。筆畫練習以方筆居多，其圓形，迴環婉轉，順其自然，從書法藝術的角度分析，可得其雄偉勁峭之風姿。

現場練習時，在老師的帶領下，孩子們握著大筆(大肌肉運筆)、專注的玩著(練習)線條與筆墨。對那些小朋友 (5歲~十歲) 來說，能以象形認字、沾著墨水在宣紙上畫著大筆的線條，感受毛筆的柔軟在紙上的摩擦感，是很新奇、有趣的體驗歷程。

有位家長說，有天小朋友回家洗澡時，還會用手指在霧氣迷濛的鏡子上寫著新學的象形字，教媽媽認讀「虎」字的甲骨文造型，除了親子的互動外，也感受到了小朋友對文字鮮活攝受的童趣。