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在舊式教育和一些較為人知的教育方式中，孩子並未被視為真正的人。在他們生命的最初幾年，孩子往往被迫去適應大人的社會，因而完全背離了孩子的天性。 快樂不是教育的唯一目標，一個人應該通過教育獲得能力和性格上的獨立。只有這樣，他們才能掌控自己的命運。這也是兒童在童年時代的發展所帶給我們的啟示。 當成人放棄對兒童的壓制，試着去研究和了解兒童精神世界的外在表現時，就能夠清楚地體會到，兒童的內心世界遠比成人認定的要豐富而成熟得多。 如果兒童還不具備自我控制的能力，他們得到的自由就不是真正的自由；如果兒童做事沒有規律，是因為曾有人隨意地強迫他們去有規律地做事情；如果兒童懶惰，是因為他們曾被強迫去工作；如果兒童不聽話，是因為曾有人強迫他們去聽話。 在一個真正屬於兒童的地方，兒童會儘量好好表現，注意自己的舉止，控制自己的行為。在這種情況下，兒童不需要外在激勵就能夠不斷地自我完善。我們能從兒童的臉上看到全新的喜悅和驕傲，偶爾還會看到一種無法形容的得體禮儀，這些都說明了兒童天生就能夠改進自己的行為，而且他們也喜歡如此。 在舊式教育和一些較為人知的教育方式中，孩子並未被視為真正的人。在他們生命的最初幾年，孩子往往被迫去適應大人的社會，因而完全背離了孩子的天性。在這些教育形式里，孩子只是一個『未來式』而非『正在進行式』。 源自於兒童神奇內心世界並自然流露出來的自發性，長期以來都被成人的強勢和不合時宜的干預死死地壓制住了。成人認為每一件事情自己都能夠做的比孩子好，想當然地把成人的那一套行為模式強加在兒童身上，強迫兒童放棄他們自己的願望和行動、順從成人的意志、服從成人的控制。 下面是一些為孩子布置環境的原則： 孩子自身有一種能控制自己內心生活的東西：這就是他自我發展的能力。正是這種能力，引導他去觸摸某種東西，去熟悉它。而我們卻對他說：『別碰。』他到處跑動是為了能夠走得穩當，我們卻叫道：『別跑。』他問我們問題是為了獲得知識，但我們卻回答：『別煩人。』 如果我們對兒童進行觀察就會發現，他們總是想擴大自己的獨立範圍，總是希望根據自己的意願行事，想自己拿東西，想自己穿衣服脫衣服。這些都不是我們要求兒童做的。他們的願望是如此的強烈，以至於我們常常本能地想去阻止他們。但我們要知道，我們阻止的不是兒童的行動而是自然的法則，兒童的行為是由自然法則引導的，兒童是在遵循自然的法則行事。 與兒童最親近的人——母親或是老師，反而成為在兒童人格形成過程中最可能對他們造成危害的人。 正是成人，讓孩子變得疑惑、叛逆，什麼都不會做；是成人剝奪了孩子旺盛的精力，壓抑了孩子獨特的個性。成人急切地糾正孩子的錯誤、彌補孩子的心理缺失、完善孩子的性格缺陷，卻不知道孩子的這一切問題都是由成人造成的。 母親必須要回歸自然。母愛也是一種偉大的自然力量，應當為科學家所重視，致力於這種研究，並協助母親重新恢復她們失去已久的本能。我們應該教育母親學習這種知識，讓她們能夠從孩子一出生就給予他們心靈的保護，而不是把孩子交給受過訓練的護士，儘管那種護理非常講究衛生，但那只是在表面上滿足孩子的生理需要。實際上，孩子在這種照顧下，很可能因為精神困頓或心靈匱乏而死去。 當為孩子提供了他們所需要的一切條件後，我們必須做的就是控制自己盲目幫助孩子的衝動，跟孩子保持一定的距離，不要總是去干涉他們，當然也不能漠不關心。當孩子專心地去做他麼眼中非常重要的事情時，他們會非常安靜，樂在其中地享受屬於自己的快樂。這時，我們什麼也不需要去做，只需要站在孩子的旁邊默默觀察他們。 孩子的恐懼和說謊一樣，也是由被迫順從引發的。這種情緒對孩子造成的傷害，遠比其他情緒反應更為嚴重，因為它會使孩子的想象與感覺發生混亂。這種情緒上的混亂常常發生在缺失內在發展機會的孩子身上。 為成長加優！ | 
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