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來源: 中國僑網 今年8月，我們來自11個國家的17位學員參加了2008年國務院僑辦組織的海外華文教師的培訓。我們相聚在南京師範這所具有悠久文化歷史的名校，互通信息、交流各自的工作情況。三周的培訓，我們系統地學習了中國漢字的語音、發展，兒童教育和心理等專業知識，同時也了解了南京地區的剪紙藝術、雲錦織造等文化藝術。使我們得益匪淺！在此，也想把自己關於兒童漢字教學的學習體會與各位老師分享。
漢字教學作爲語言要素教學之一，是對外漢語教學中不可忽視的重要環節。近年來漢字教學已經得到越來越多的重視。但中國傳統的教學經驗不能全盤搬入兒童對外漢語教學的課堂。因爲教學所針對的對象是不同的。國內由於他們的語言環境使他們的『音和義』的發展優於『形』的發展。而外國孩子則完全不同，他們是在學習一個漢語詞語的同時學習漢字的書寫形式，漢字的音，形，義同樣陌生，這勢必更加困難。針對這一特點，兒童對外漢字教學要音，形，義同步。
幼兒漢字教學該從哪裡入手呢？我認爲應該從漢字的源頭字，從象形字開始。漢字從字形結構上可分爲兩大類，即獨體字和合體字。象形字多爲獨體字。象形字源於生活中的各種事物，是描繪事物的形象，輪廓或局部造出來的字，故有『書畫同源』的說法。每個漢字都是一幅美麗的圖畫，『如"日』、『月』、『山』、『水』、『田』等，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的。
漢字教學中有哪些順序關係？
1、先認讀後書寫：語言學習總是輸入先於輸出。漢字教學必須讓漢字的形義聲作爲一個整體進入學習者的大腦。當學習者能夠通過感知字形知音知義的時候，再學習書寫。這也與教學的要求直接相關；第一步的要求是認讀，然後才是書寫。
2、先教基本筆畫，再教書寫。漢字書寫規則是以筆畫名稱爲基礎的，比如『先橫後豎，先撇後捺』。
3、先教獨體字，再教合體字；先教筆畫少的字，後教筆畫多的字 這是遵循由易到難的一般原則。具體地實施在教學中可以表現爲：從意義和筆畫都簡單的常用獨體字開始教學(人，山，口，小，大等)，接著教筆畫比較複雜難寫的獨體字(水，氣，馬，身，我等。)然後才教結構和筆畫都比較簡單的合體字(左右結構：體，好，休，明：上下結構：分，字，寫，是)再後來出現結構複雜筆畫較多的合體字(上中下結構：累，左中右結構：附，符合結構：夠，照)。
漢字教學可以運用哪些方法？
1、在環境中『融』字
這裡的環境包括學校的環境，家庭環境和社會環境。在中國，漢字可以說是無處不在，無時不有。但在國外我們能接觸到的漢字就很有限，那麼，我們可以組織將家裡所有玩具，物品都貼上了相對應的字卡，設立識字寫字區。和我們華人生活息息相關的是我們的華文報紙，我們可以讓孩子找找『你家的廣告』等一系列和他生活有關的信息。環境中的漢字儘管以各種形式出現，如果不加以引導，幼兒會『視而不見』，只有在漢字――事物――口語之間架起一座橋梁，幼兒才會在認識世界的同時認識漢字，並能把字形。字音。字義進行聯繫與匹配以相似塊的形式存儲在大腦中。
2、在活動中『玩』字
在人的早期成長中，玩是最好的工作，正是通過無數次的『玩』，孩子在體驗中認識了世界，在模仿中實現了社會化和個性化的統一。讓幼兒『玩漢字』，是近年來教育工作者的創新。其做法是以漢字爲中介做各種遊戲，開展各種活動。玩漢字遊戲其目的是讓幼兒以漢字作爲玩具，在玩漢字的過程中調動眼、耳、鼻、口、手等多種感官。讓幼兒在看、聽、說(嘗)、嗅(聞)做中統合大腦的功能，進而更好的感知世界，認識事物。早期接觸漢字，可以培養幼兒對漢字的情感和興趣，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來刺激大腦。活動以主題性或綜合性爲主，是在老師指導下的自主性遊戲。老師在遊戲前要創設跟主題有關的場景，製作一批可供幼兒操作的字卡，約定一些遊戲的規則，讓幼兒藉助漢字的提示說說、讀讀、聽聽、想想；畫畫、動動、做做。如食物的漢字教學看、聽、說(嘗)、嗅(聞)，一起做水果色啦。
3、在生活中『找』字
一個『找』字是讓幼兒主動地發現漢字，尋找漢字，當然，幼兒從不知道主動找，這中間需要老師和家長的引導，如『逛街認字』、『看電視認字』、『剪貼本認字』、『聽故事看書』、『貼標籤認字』、『當小老師』、『做小問號』――幼兒認讀漢字還可惜助現代化的教學手段，採用『倒過來』學習的方法，不會認字就能『讀書』，如：跟著錄音讀，跟著錄像讀，跟著VCD讀，還可以先跟著錄音學會背了以後再讀書認字。由於幼兒有聽講故事百聽不厭的天性，反覆多次的聽讀不僅滿足了孩子的感情需求，溝通了師生關係和親子關係，還讓他們無意之中認識了部分漢字，積累了豐富的詞彙，更通過詩歌。故事拓寬了孩子的知識面，陶冶了情操，真是一舉多得的好事。(來源：西班牙歐浪網 作者：毛瑾 華商中文學校教師) |
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