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: 北方教育 (5)與認知主體相關。
思想總是一定的思想主體或認知主體的思想。這個認知主體可以是一個人，一個群體，甚至還可以是人工的認知主體，抽象的認知主體，與某個理論對應的認知主體等。比如數學理論所對應的認知主體，是由數學家群體形成的認知主體。因爲與認知主體相關，所以概念這種思想又有以下特點：
①對於具體的認知主體來說，會受到其自身多方面因素的影響。如知識背景，語言的掌握水平，甚至會受到各種心理因素的影響。其中特別是由於認知能力有限，思想是變化的、發展的，表現爲概念的內涵的產生，修正、豐富等。比如，某個涵義事實上應該成爲一個概念的內涵，但受認識的局限性，在某個時期，它還不是這個概念的內涵，後來隨著認識的發展才成爲這個概念的一個內涵。一個涵義是不是某個概念的內涵，是通過我們的認識確定的。反過來，一個概念，因爲它有通過認識得到的內涵，也就成了我們先前認識的結晶。
②因爲受認知主體的自身因素影響，不同的認知主體可以對同一承載詞形成不同的概念。因此，概念不同於涵義，有某種主觀性，個體（個人）性。
③對每個認知主體來說，概念包含知識，或概念本身就是這個主體的一種知識。如果一個認知主體掌握子一個概念，或具有一個被我們稱爲概念的思想，那麼它也就掌握或具有了關於相應對象的一定的知識。
(6)承載詞涵義是其最初的內涵，在此基礎上形成這個思想的內涵或豐富其內涵。
作爲具體認知主體的概念來說，概念的內涵的產生與形成是一個認識的過程，概念的承載詞是這個過程的起點。如果一個概念是通過語言指向確定外延的，那麼，形成這個指向的承載詞的涵義就自然成爲這個概念的內涵，從這個意義上說，也是最初的內涵。例如，鋰，根據字典的解釋，是『一種金屬元素，銀白色，質軟，金屬中最輕的元素，可制合金。』這些解釋表達的東西就是『鋰』的涵義。如果我們原來不知道鋰，那麼現在通過這些表述的涵義，就有了鋰的概念，而這些涵義，就是這個概念的最初內涵。我們還可以通過進一步的學習、認識，豐富鋰的概念的內涵，如鋰的原子數爲3，是比熱最大的金屬等等。
概念的形成也可以開始於零概念。可以設想，在最初人們只是用一些符號或語音通過行爲指向，即簡單的命名活動，將自己的思想與一些對象相聯繫，如『魚』，『鳥』等。這時關於這些對象的思想沒用內涵。後來隨著認識的發展，得到對例如魚的一些認識，並用語言表達式固定下來，成爲可以表達的思想，如魚是水生的脊椎動物，有鱗，有鰓，冷血等，這時人們就有了魚的概念的內涵。同時，一些語言表達式之間的關係也被這個語言固定下來，標誌之一，就是寫入這個語言的詞典，成爲這個語言使用者的共同規範。這時『魚』成爲有涵義的語詞。後人再了解魚時，只需通過這些涵義，就可以形成由『魚』表達的具有指向性的思想，得到魚的概念的內涵。對他們來說，魚的概念就成了語言指示概念。 |
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