領略古代散文的美麗風景

  作者: 黃厚江

　　中國是一個詩的王國，也是一個散文的國度。而唐宋兩代，是我國古代散文發展的輝煌時期，唐宋八大家的散文無疑代表了唐宋散文的最高成就，同時它也是唐宋古文運動的最重要的成果。因此，從某種意義上說，學習古代散文，不可不讀唐宋八大家的散文。在國標本高中語文新教材的選修系列中，專門開設了『唐宋八大家散文選讀』這一課程，正是為了滿足部分對古代文學有濃厚興趣，尤其是對唐宋散文特別喜愛的同學們的需要，以使他們在提高文言文閱讀能力和鑑賞能力的同時，對唐宋散文的藝術特色和思想內容有比較全面和深入的了解，進一步培養對母語的熱愛之情，為將來進一步深入了解中華文化奠定堅實的基礎。【唐宋八大家散文選讀】是為這門選修課程編寫的配套教科書。下面對它的編寫思路作簡要介紹，並對教學中如何使用提出一些建議。
　　
　　一、教材結構
　　
　　本冊教科書的選文依據八大家散文的文體類別，分為論說、書信、雜記、山水遊記、贈序、書序、傳記、祭文、寓言等9個專題，有極少數篇章根據現代散文分類習慣作了調整，突出了選文的文體特徵，也突出了八大家對古代散文藝術及文體發展作出的貢獻。
　　全書選文32篇，所選多為各家代表作，數量、篇幅適中，可讀性強。每個專題一般為三篇選文，有兩個單元因選文篇幅較短、篇目略多。分為精讀課文與泛讀課文兩個層次，其中1~2篇為重點篇目，供同學們精讀細品，其他加星號的為選學內容或自讀篇目，以學生自讀為主。
　　每個專題之前，都有一篇簡短的導語，立足於古代散文文體的類別特徵，簡要介紹本專題文體的發展概況，重點突出唐宋八大家對該文體發展的貢獻。語言平易樸實，要言不煩。每個專題之後，有『積累與應用』，或對同學們提出誦記課文著名語句的具體要求，或提供與課文有關的背景資料，或選列八大家未入選的同類作品，供有興趣的同學在課餘閱讀比較，並在每一個專題比較集中地介紹某一點古代漢語知識，幾個專題各有分工，組成一個簡明的知識系列，以便於同學們對有關內容的學習和梳理。
　　教科書專門設置了一個活動專題，讓同學們親自動手選文，切磋交流，合作探究，並結合全書文章對古漢語語言現象進行梳理歸納。
　　教科書還編排了【『唐宋八大家』的由來】和【唐宋八大家小傳】兩篇附錄，簡要介紹了『唐宋八大家』對古代散文的貢獻以及共同的藝術追求，提供了八大家簡要的生平資料。
　　
　　二、教材主要特點
　　
　　1. 兼顧八家，風格多樣
　　唐宋八大家散文在開拓創新各種文體，參預現實生活，表達真情實感，追求新奇自然等共同特點的基礎上，又能人樹一幟，各有風姿，寫出了許多優秀的作品，但其成就又並不在同一層次。學界一般認為，無論在數量上還是在質量上，韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇軾為第一層次的大家，王安石和蘇洵則要略為遜色，可以看作其中的第二層次，而曾鞏和蘇轍則可看作第三層次。本書32篇入選作品中韓愈7篇，柳宗元4篇，歐陽修4篇，蘇軾6篇，王安石4篇，蘇洵2篇，曾鞏3篇，蘇轍2篇，既大體符合他們各自在散文史上的地位，又不拘泥於學界的分類，同時考慮到必修階段教科書對有關作者已有的選文。這樣既便於對八大家有一個全貌的了解，又讓學生儘可能多地閱讀到風格多樣的一流散文。
　　
　　2．以類組元，文體豐富
　　唐宋八大家，都是古文運動的中堅人物，始終致力於文體的改革和創新。既不同於秦漢古文，更不同於六朝駢文的新體古文，是八大家文章在散文體制方面的突出特點，也是他們的重大貢獻。而六朝文章的弊端，不僅在駢儷化，還在於各種文章的程式化。所以八大家在以散代駢的同時，更是用心於對各種文體的改造和創新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文於一體，而柳宗元對寓言和山水遊記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創性的發展。比較全面地接觸和學習我國古代散文的各種文體，是這門選修課程相對於其他同類選修課程的明顯優勢。
　　
　　3. 活動設計，體現『三維』
　　該書學習活動的設計，特別強調文言文基礎知識的積累和梳理，尤其注重引導學生掌握文言文學習的基本規律。每篇文本都根據具體特點，設計1～2題着眼文意理解的語言題，並滲透着文言文學習方法的指導；在每一篇文本的『品讀與探討』和每一個專題的『積累與運用』中都有梳理歸納文言文知識點的學習活動，以使學生通過本課程的學習，使文言文的閱讀能力在必修課程學習的基礎上有一個顯著的提高。
　　
　　4. 尊重個性，突出自讀
　　每一篇文本之後，都設計有『評語選粹』，精選前人對有關文本不同角度的評點，以激發同學們研讀文本的興趣，也為同學們個性化的學習活動搭建思想的平台。每個專題不同層次的文本分類，體現了不同的學習要求；以自讀為主的選學內容，為每個同學的學習提供自主選擇的空間，使選修課『選中有選』。而『品讀與探討』中學習活動的設計，都着眼於引導學生自主閱讀，自主探討，獲得方法，把握規律，培養文言文的閱讀能力，提高語文素養。
　　
　　三、教學建議
　　
　　1.改變課堂結構，體現選修課程的基本特徵
　　選修課程，比之於必修課程，無論是教學內容還是教學方法，都有着鮮明的特徵，大致可概括為這樣幾『點』：（1）要求高一點。因為選修課是在必修課的基礎上進行的教學，是對必修課程的拓展與延伸，無疑教學的要求應該更高一點。這一方面是為了滿足選擇這門課程的同學的需要，也是為了滿足學生參加高考的需要。（2）容量大一點。由於具有了一定的基礎，所以選修課的課堂教學容量比之於必修課可以適當加大，一方面可以進行必要的勾連和拓展，一方面可以適當加快教學的節奏，為學生的自主學習留下更大的空間。（3）活動多一點。儘管不同的選修課程具有不同的特點，但和必修課相比都應該有更多、更豐富的活動式學習，或欣賞，或探究，或總結，或梳理，以更充分地保證學生學習的主體地位，培養其自主學習的能力。（4）專題意識強一點。某種意義上說，選修課程都是一種專題式學習，而選修課程的教科書也基本都是一種專題式結構，教學中應該加強專題意識，以更好地營造教學情景，提高教學的效益。
　　
　　2.準確定位，把握方向，明確課程指導思想
　　首先要明確它是以必修學習為基礎的教學，是針對對文言文有着較高興趣的學生的教學，它和必修課程的文言文教學主要區別在於：（1）沒有人文主題的統領。必修課文言文的編排都由某一專題的人文母題所統領，教學過程在體現文言文教學個性特點的同時，必須考慮課文在具體專題和板塊中的位置，體現其應有的整合作用，而作為選修課中的文言文教學，則更突出其比較集中單一的教學功能。（2）是比較集中的文言文專題學習。必修課中，文言文的學習是分散的，是穿插在現代文的學習中進行的，而這一門選修課則是安排較多的時間集中學習文言文，具有相對的系統性。（3）較高的學習要求。從教學目標的角度看，選修課的文言文學習，以提高專項能力為目的，所以有比較高的要求。（4）選文具有鮮明的共同特點。必修課的文言文選文，着眼於整個中國古代文學，時代跨度大、作者比較分散，而這門選修課的選文，則是集中於幾個作者，而且風格具有比較鮮明的共同特點。
　　同時也要了解它和大學選修課又有着顯著的不同：（1）學習目標仍是提高文言文閱讀能力。雖然是一門專修課程，但對於高中生來說，對八大家的成就和藝術風格只要求有初步的了解，教學的重心仍在文言文的閱讀而不在八大家的研究。（2）教學內容仍以具體文本為平台。各種教學活動都不能跳出具體文本進行教學，包括學生課外的自主學習活動，也應該是立足於具體文本的學習。（3）學習方式仍以文本研習為主。雖然可以圍繞一些問題進行適當的探究性學習和活動體驗，但主要的教學活動仍是進行扎紮實實的文本研讀，仍是在具體文本的閱讀中進一步積累文言知識，掌握文言文閱讀的方法，提高學生文言文的閱讀能力。
　　

　　
　　3.遵循規律，『三文』融合，體現新課程改革的基本理念
　　文言文的教學也應該體現課程標準的基本理念，體現人文性和工具性的統一，落實知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的課程目標。為此，必須做到『三文』的融合和統一。『三文』，一是指文言，二是指文章（文學），三是指文化。文言文教學，對積累文言文基礎知識，培養文言文的閱讀能力無疑是主要目標，但又不是學習目標的全部，培養鑑賞能力，提高文學素養、借鑑寫作方法，也是應有的內容。文言文是我們母語的源頭，是傳承我們民族文化的主要載體，是中華文明很主要的一部分，學習文言文不能無視對民族文化的學習和繼承，讓學生在文言文閱讀中感受民族文化的燦爛，培養對母語和民族文化的熱愛之情，是教學的目標之一。文言文學習的這一特點，正是新課程改革主要理念的自然體現。在教學過程中，這三者不是牽強的拼湊和外在的相加，而是自然的融合；不能只是關注文言文的基礎知識，把這門選修課變成文言文基礎知識的教學，尤其不能變成文言文語法知識的系統教學。
　　
　　4．因文而異，豐富教法，提高課堂教學效率
　　比較集中的單一文體教學，尤其是文言文的較長時間的學習，如果教學方法單一，很容易引起學生的學習疲勞，很難保證教學的效果。因此要根據不同文本的具體特點，採取不同的教學方法，努力提高教學的效率。（1）根據不同的文體進行特點教學。本教科書依據不同文體編排，一方面體現這門選修課程的特點，另一方面也為教學形式的豐富提供了基礎。在教學中，要注意不同文體的結構特點和語言特點，設計教學思路，選擇教學方法。（2）體現不同層次的教學要求。可以用精讀和略讀兩種不同教學策略處理文本的教學。精讀篇目，要在讀懂的基礎上，開展鑑賞、探究等更豐富、更高要求的教學活動，略讀篇目則以讀懂為基本目的，在讀懂的過程中比較集中地適當開展一些學習活動。（3）選擇不同的切入口進行教學。文言文教學，以文言文的知識積累和閱讀能力提高為主要目的，但並不是說教學都必須從語言切入，從誦讀切入，從文章思路切入，從文章結構切入，從文章特點切入，甚至可以從作者的風格切入，從文化內涵切入都可以很好地實現『三文』的融合，即使從語言切入也可以有不同的具體切入角度，如從關鍵詞句切入，從疑難句的理解切入，從注釋切入等等。
　　
　　5. 突出基礎，加強梳理，重在閱讀能力的提高
　　選修課的教學，自然要比必修課適當提高要求，但這不意味着教學中可以架空分析，仍然要強化基礎，致力於提高學生文言文閱讀能力的提高。（1）以『讀』為本。無論是精讀還是略讀，無論是講讀還是自讀，都必須以讀為主，切忌以分析為主。這裏的讀，首先是誦讀，文言文的學習，讀，既是基本的要求，也是學習的方法；但又不僅僅是誦讀，還包括了揣摩理解的讀，立足於讀懂、會讀的讀。（2）引導自學。要切實改變文言文教學教師一講到底、一味串講的做法，要保證學生自主學習的地位和時間，教師要致力於引導和指導。（3）重視積累。語文素養的提高，紮實的積累是基礎，文言文的學習尤其如此。既要積累實詞等基本的語言素材，包括背誦一定的經典篇目和精彩片段，又要積累適量的必要的常識。但積累又不等於簡單背誦，尤其不能把力氣過多地花在文言文語法的學習上，要講究方法，講究效果。（4）加強梳理。對於高中生來說，先積累後梳理，先分散後集中是基本的學習規律。結合具體文本的學習，藉助教科書的有關知識介紹，對文言文學習具有規律性的東西進行梳理，能夠提高文言文學習的效率。比如一些常用實詞和虛詞，一些常見的詞法和句法、斷句釋義的基本規律、通假字出現的特點及其識別與判斷等，都可以進行梳理和總結。要以學生自己的整理為基礎，教師給予必要的指導，教給方法，歸納基本規律。把梳理總結和學生的自主閱讀相結合，更容易取得比較理想的效果。
　　
　　6．巧用名家評語，拓展教學空間
　　『評語選粹』不只是一般的資料匯編，而是重要的學習資源，更重要的是拓展教學空間的憑藉，對學生思維空間的拓展，研習情景的營造有着不同尋常的意義。名家評語大多具有獨到性和深刻性，也不乏偏頗的見解。但正由於這一點更具有利用的價值。常見的做法有：（1）憑藉名家評語激發學生的閱讀興趣；（2）憑藉名家評語引導學生深入研習文本；（3）憑藉名家評語引導學生的個性化閱讀；（4）憑藉名家評語進行鑑賞活動。要注意的是，憑藉名家評語拓展教學的空間，要把握恰當的時機，要區別對待不同評語，切不可把名家的觀點強加給學生，束縛學生的思想，尤其不能以名家評語代替學生的自主閱讀，妨害學生研習和鑑賞文本的過程。
　　
　　7.以文本研習為主，融合三種基本的學習方式
　　作為一門『選讀』課，必須堅持以『文本研習』為主要的學習方式，但選修課的較高要求有時候又可以運用『問題探討』和『活動體驗』等學習方式。比如對一些寫作特色的把握，對一些閱讀規律的認識，通過『問題探討』或『活動體驗』會有更好的效果。許多文學性很強的作品，在閱讀的基礎上必然要開展一些鑑賞活動，單純的『文本研習』也很難實現教學意圖。在教學中要根據具體教學內容和教學目的有機融合三種學習方式。
　　
　　四、推薦書目
　　
　　1.【唐宋古文研究】，李道英著，北京師範大學出版社，1992年版。
　　2.【唐宋古文八大家概述】，吳孟復著，安徽教育出版社，1985年版。
　　3.【唐宋八大家文化文章學】，周楚漢著，四川出版集團巴蜀書社，2004年版。
　　4.【文章並峙壯乾坤】，蔣凡著，上海教育出版社，2001年版。
　　5.【古代散文文體概論】，陳必祥著，河南人民出版社，1986年版。
　　6.【唐宋八大家散文鑑賞辭典】，呂晴飛主編，中國婦女出版社，1991年版。
　　
　　（作者單位：蘇州中學）