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: 中國文學網 元末明初時的陶宗儀，曾經成就了一個『積葉成書』的佳話。他進士落榜後，常利用田間勞作休息時間，坐在田埂邊上看書。看一陣書，就放下書本，走到不遠處的一棵大樹下，信手扯下樹葉，在上面盡情地寫着。待到片片樹葉上寫滿了字的時候，他把它們小心翼翼放在大樹下晾着，然後將它們存貯在瓦罐中。貯滿了，就把瓦罐埋在屋後的大樹根下。就這樣，他日復一日，年復一年，不斷寫書，不斷積累，十幾年間竟然積滿了數十瓦罐。到了晚年，他讓學生們挖出那些瓦罐，指導他們把樹葉記載的資料抄錄整理，編寫了一部三十卷的【南村輟耕錄】。在積累中，他的文學之花綻放了……
我們在日常教學中，經常遇到這樣的瓶頸：明明這個話題是學生們日常接觸的，為何卻總是提筆難，並且寥寥數語就了結，寫不出火花？其實這個問題的根源就在於：學生們平時的積累少了，沒有認真地去累積平日的材料，所以到了真正需要這些素材的時候，就變得困難了起來。那麼我們應該從哪幾個方面指導學生去積累寫作材料呢？
第一，要從最基本的課本入手，從學生熟知的內容裡面去挖掘寫作的素材。
課堂是學生習作的主陣地。目前在應試教育的禁錮下，學生的生活範圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活程式只是圍繞讀書這個中心環節的機械動作，而生活的內容則局限於課堂內外的無休止訓練。學生的很多知識都是得法於課內，學生素養的形成最重要的還是在於課內。每一篇選入課本的文章都是名篇名段，都是教會學生寫作的範文，課文中有很多值得我們學習的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可以摘抄、做筆記，以後用在自己的寫作中，也算是『拿來』的點睛之筆了。
第二，把平日的『智慧火花』積累起來。
『錦囊出珍品』的故事說的是唐朝『鬼才』詩人李賀，他的成功在於積累。
為了搜集素材，他早上背上錦囊，騎着毛驢，外出遊歷，觀察生活，一有靈感便記在紙上，放於錦囊中。一天下來回到家中，將錦囊中積累的紙條拿出，在燈下選擇整理，將有用的紙條再存入另一個錦囊中供以後寫作用。這就告訴我們，平時想到什麼好的詞語、好的句子，都可以隨時記錄下來，還有看到電視上有什麼好的詞語，也可以借鑑過來，寫到摘抄本上，讓摘抄本變成『寫作的源泉』，而不再是為了應付檢查去完成的課文的大範圍的摘抄，起不到應有的作用。
第三，教會學生把材料分門別類。
唐代大詩人白居易為了積累詩作素材，準備了許多陶罐，並分門別類地貼着標籤，整齊地放在一個七層的架子上。他把平時收集到的資料按不同門類放到各自的陶罐中，等到資料積累得可以寫作時，便將陶罐倒空，將資料整理成文。我們在日常的積累中，會發現有很多類型的材料，譬如描寫景物的詞語，或者環境描寫的句段，這些都可以為我們以後的寫作服務，但是在寫作時卻又難以找到，這就是因為我們沒有把它們具體地分好工，所以它們就不能為我們的寫作服務了。因此，這個材料的分門別類很重要。學生在日常的寫作中可以採取目錄法進行，使自己的材料積累一目了然，很容易就能找到自己需要的素材。
第四，從日常觀察中積累。
是誰背着竹簍，在深山老林中穿梭；是誰臉上沾滿泥土，對着草兒綻開笑顏；又是誰每天冒着死亡的威脅，嘗遍百草……為了完成【本草綱目】，他搜羅百氏，採訪四方；他深入民間，不恥下問；他精心編選，反覆實踐；他就地採藥，不辭勞苦……耗盡半生心血，歷時二十七年，三易其稿，終於寫成了這部巨著。沒有人知道，李時珍付出了多少艱辛，只是，在積累中，他的醫學之花綻放了。嘗遍百草需要的是勇氣，更需要的是觀察，怎樣才能區分百草的模樣，才能知道它們的藥性，可見『觀察』的重要性。而暑去寒來，冬去春來，這些季節的變換，學生所熟視無睹的景物的變化伴隨，可以讓學生細心地去觀察，然後記錄，這樣記憶深刻，並且對於以後描寫景物，自然就了如指掌了。
當然，這樣積累作文材料的方法還有很多，都需要我們教育學生在日常生活中去做生活的有心人，不要去臨時抱佛腳，一定要養成隨時隨地勤於動手的習慣：身邊發現一個有用的材料，摘抄下來或剪輯起來；將自己在觀察生活中所見所聞的生動故事或自己的思想發現，隨時記錄下來。這樣一旦到了需要的時候，一個個鮮活的素材便可以呼之欲出。 |
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