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: 北方教育 2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 准聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關係。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的鬆緊度與音高變化的關係， 把握相對音 高； 贛南客家話裏有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 着重比較它們的音長特徵， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單， 但也需要反覆地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養成習慣。
3.重視語感培養。
傳統的語音教學， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現出來的， 在現在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也佔了相當的比重。 同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師範讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視台的新聞聯播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 後仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節奏、停頓等因素， 並注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養語 感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反覆 練習， 培養語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。
四、優化語音教學條件， 提高聲調教學效果
1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止， 我 區的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示範； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特徵， 並利用計算機準確地給學生示範。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據所見， 判斷所發聲調的正誤， 通過反覆練習達到正確。 這樣效果就會好得多。
2.編寫具有地方特色的語音教材。現行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利於 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。
3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那麼強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數； 三是教師利用業餘時間開設培訓課。 （作者：段福德）
【參考文獻】
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［2］ 劉綸鑫.江西客家方言概況［M］.南昌： 江西人民 出版社， 2001（12） .
［3］ 王群生， 曹艷麗.略論聲調在普通話水平測試中的 地位［J］.中州學刊， 2002 （4） .
［4］ 國家語言文字工作委員會普通話測試中心.普通話 水平測試綱要［M］.北京： 商務印書館， 2005（1） |
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