『中國百年教科書整理與研究』項目成果發布 百年教科書的啟迪 ... ...

『中國百年教科書整理與研究』項目成果發布 百年教科書的啟迪

『中國百年教科書整理與研究』項目成果日前在人民教育出版社發布，呈現了我國教科書百年發展的立體圖景，揭示了教科書百年演進的規律。百年來，一本本教科書把科學知識和人類文明變成了一滴滴雨露，滋潤着一代又一代人的心田，匯就了中華文化奔流不息的江河；百年教科書是濃縮了的百年中國史，承載着無數仁人志士教育救國、教育強國的夢想，見證了中國從積貧積弱到傲然騰飛的偉大復興之路……

書與史

在理想與現實間引領社會

回顧百年來中小學教科書發展的歷史，從最開始翻譯借鑑西方的教材，進行『消化吸收』，到逐漸走出一條中國特色的教材建設、發展、改革之路，教科書『活化石』般地記錄了百年間的滄桑變化。

教科書是文化傳承的『接力棒』。【孔子世家贊】【大清龍興】……清朝末年的教科書，以經史之學為基，強調禮義廉恥、忠君尊孔，雖然打着那個時代的烙印，不乏封建糟粕，但其傳承作用不容置疑。

教科書是民主科學的『催化劑』。『我國旗，分五色，紅黃藍白黑，我等愛中華……』民國初期的教科書，已包括修身、國文、算術等十幾種科目。此時的教科書順應辛亥革命時代潮流，注重民主與科學，反對封建專制。

教科書是危亡時期的『宣言書』。『製作防毒防空用具，練習駐防空壕地下室的設計，對軍用器具進行研究……』這是抗日戰爭全面爆發後的教科書，此時的教科書裝幀粗糙，卻帶有濃重的戰爭烙印，激盪着『國難教育思潮』。

教科書是社會進步的『推進器』。『月光光，月光光，小孩子，上操場。土炸彈，木殼槍，開步走，瞄準放……』這是蘇區、抗日根據地及解放區的教科書。新中國成立前夕，教育家葉聖陶提出了『解放軍打到哪裡，教科書就要送到哪裡』的口號，並擔負起為新中國編寫中小學教科書的歷史使命。

【開國大典】【英雄黃繼光】【朱德的扁擔】……這是新中國成立之後的教科書，主要任務是提高人民的文化水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想。

『文革』十年浩劫，教科書橫遭摧殘，此後，中小學教材領域的撥亂反正與整頓恢復全面展開。如今的教科書貫徹課程標準的理念，強調與實際生活、社會生活的聯繫，關注『自主、合作、探究』學習方式，以學生為本，體現時代性，實現了多樣化、系列化、立體化。

無論時代如何變化，教科書都是國家意志、民族意願、社會發展的重要體現。近百年來，教科書以其獨有的方式反映了中華民族覺醒、探索、抗爭、發展、奮起的歷史，培育造就了一批批時代棟梁。那麼，應當如何看待『書與史』的關係呢？

『毫無疑問，教科書編寫應該「與時俱進」，但這種「前進」不是盲目的「跟跑」，要有自己的想法，在依照教科書內在發展規律的基礎上，對社會進行審視和判斷，作出相應的調整。』人民教育出版社綜合文科編輯室副編審王世光認為，教科書的編寫不能『與世浮沉』『隨波逐流』，僅僅局限於社會變遷的註腳，必須有自己的靈魂。『教科書需要立足現實，但要高於現實，既反映社會，也要引領社會，力求在現實主義與理想主義之間尋求最佳平衡。』

廣與深

在統一與靈活中因材施教

在教科書編寫中，『廣與深』是一對辯證統一的矛盾。一方面，為了擴大受教育者的範圍，需要關注基礎知識和能力的培養，教材要具備『廣』的特點；另一方面，社會需要高精尖人才，教育要更好地發揮選拔功能，教材也需要一定程度的『深』。隨着新的經濟形態、社會形態的變遷，對綜合性、創新性人才的需求日益突出，教材越來越需要處理好廣度與深度的平衡。我國教材的發展，便是長時期在『廣與深』的對立統一中曲折前進。

一個典型的例子，是在『文革』後的撥亂反正中。那時的教育百廢待興，『編輯們急切地想把更多更新的知識傳授給孩子們，但低估了「文革」對基層師資和教育基礎設施的摧殘，於是，新教材難免「消化不良」。』一位老編審說，這套教材為改革開放後新一代中小學教材奠定了重要基礎，具有不可磨滅的價值，但教學要求過高，多數學校、學生不能適應。

上個世紀80年代初，時任教育部部長的何東昌親自抓降低教學要求工作，高中教科書分成較高要求的『甲種本』和基本要求的『乙種本』。但由於高考『指揮棒』不分『甲乙』，所以，即便使用『乙種本』的學生，也千方百計搞到『甲種本』。

『由此可見，真正指揮學校教學的不是大綱、教材，而是高考「指揮棒」。考什麼學什麼，導致學生知識面越來越窄，不僅助長了高考在一個較窄的範圍內深挖洞、搞難題的風氣，加重了學生負擔，而且造成學生知識面的欠缺。』人民教育出版社的一位老編審指出。

那麼，教材究竟該怎樣實現『廣』與『深』的有機結合呢？

既要『統一』，又要『分流』。『中國百年教科書整理與研究』項目首席專家徐岩指出：『社會對各種專門人才和普通勞動者知識和技能的需求是多樣的，個人特點又千差萬別，教材應該在為他們打好統一基礎的前提下，再為他們打好分流的基礎，為發展他們個人的興趣特長提供條件，使不同類型、不同程度的學生都能得到發展，這樣才能真正面向全體學生。』

既要『普及』，又要『提高』。『就教科書編寫來講，「廣與深」的問題可能永遠無解，但它時刻提醒編者，如何處理好普及與提高的關係問題。』王世光認為，教科書與兒童之間的關係基本上都是『一對多』，不可能給每個孩子量身定做教科書。現實中的教科書，對於這個孩子可能淺了，對於另一個孩子可能就深了。教科書編者所能做的，就是儘可能編寫出有彈性的教科書，兼具統一性和靈活性，既有面向全體學生的基本內容，又有不作統一要求的內容，從而有利於地方課程、校本課程乃至授課教師本人對教科書的廣度與深度進行重構，從而達到因材施教的目的。

既要『立足廣』，又要『照顧深』。人民教育出版社生物編輯室主任譚永平以生物教材為例指出：『中學生物課首先應該立足廣，讓學生建立起認識生命世界所需要的基本事實、概念。在此基礎上，如果有必要，某些內容可以考慮加深，讓學生更好地認識生命的本質。』

人與書

以學生為本方得本心

古往今來，對大多數孩子來說，學習都是一個苦差事。那麼，教科書是『以人為本』還是『以書為本』？重在把知識說全說深，還是重在讓孩子理解接受？這是歷代教科書編寫者最為專注的話題之一。

早在清朝末期，教科書編寫者就開始關注兒童心理，比如，『教科書選編花草景物之文，按就學時期排列，使兒童易於實驗；所選德育之事注重家庭倫理，使兒童易於實行。』

在民國時期，低年齡段的教科書強調聯繫兒童生活實際，並多以韻文、詩歌、故事等引發兒童興趣，如：『貓歡喜，一隻老鼠到嘴裡。狗歡喜，兩根骨頭丟下地。雞歡喜，三個小蟲一把米……』這個時期的教科書在插畫、字體、版式等方面分外着力，兒童文學成為教科書中的一道閃亮風景，例如【你猜是什麼】：『綠衣郵差上門來，送上小小一個袋，什麼東西在袋裡？薄薄幾張紙，紙上許多黑螞蟻。螞蟻不作聲，事事說得清。你想是什麼，說來給我聽。』這樣的文字沒有過多說教，寓教於樂，讀來頗有趣味。前段時間脫銷的【開明國語課本】便是這個時期的作品，就是在這個時期，發現了『兒童』這一核心教育對象。

那麼，汲取百年來的經驗和教訓，今天的我們應該如何看待『人與書』的關係？項目組研究認為：教材應該以學生為本。以學生為本，關鍵在照顧學科嚴謹性、邏輯性的同時，關照學生的學習規律、心理與年齡特徵，實現科學性與可接受性的辯證統一；內容編排宜由淺入深，敘述應具有可讀性，版面應富有知識性和趣味性；應考慮學生的接受能力，既要利於引導學生思考，又不能取代教師教學。

教科書是受眾最多、發行量最大、對人的影響最深的書籍，不僅會影響個人知識學養和世界觀、人生觀、價值觀的形成，更會影響一個國家和民族的前途命運。總結教科書百年歷史，以史為鑑，繼往開來，意義深遠。（記者張爍）