讓學生『說』起來

  來源: 新浪

1998年10月下旬，上海特級教師錢夢龍到湖北襄樊講示範課，上第一節課時，他知道學生們已經預習過，就請全懂的、半懂的和不懂的學生分別舉手，結果竟無一人舉手。


    學生為什麼不願舉手？舉手就意味着會被老師叫起來『說』，而他們卻常常不願當眾『說』，更不願在陌生的老師和眾多聽課的老師面前說。他們往往習慣於聽老師講，而不願張口回答問題；習慣於抄老師寫的答案，而不願張口回答問題；習慣於抄老師寫的答案，而不願闡述自己的觀點；習慣於看老師的表演；而不願站起來『說』，去積極參與……。學生的說話能力正逐步削弱、萎縮，語文課堂中學生不能『說』起來，學生的主體地位也就不能充分地得到體現。


    怎樣才能讓學生『說』起來呢？


    首先，應該認識到『說』在實施語文素質教育中的重要地位。葉聖陶先生說：『「語」是口頭語言，「文」是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。』而口頭語言是書面語言的基礎，說與寫、思、聽、讀等的關係均十分密切：說與寫，說得清、道得明，寫起來就得心應手，寫得流暢清楚；說與思，『說』把無形的思維表層化，變成了有聲的語言，想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環節，聽得懂才能答得對，說得清才能聽得明，反之，就無法交際、交流；說和讀，二者更是融為一體，它們都是有聲語言的表達形式，讀助說，說促讀。因此，在語文教學中，應強調以『說』為突破口，以此推動語文素質教育的全面發展。


    其次，應認識到學生不願『說』的原因，主要在教師身上。一是教師愛唱獨角戲，不給學生『說』的機會，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡。被譽為『曠世奇才』『當代孔子』的特級教師魏書生對此種現象有精闢論述，他說：『教師不替學生說學生自己能說的話……學生能講明的知識儘可能讓學生講。』二是教師愛做課堂主人，不能尊重學生的『說』。若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往對此大為不滿，或者怒斥一番。他卻不想一想，學生畢竟閱歷淺，考慮問題膚淺，當着老師和同學的面，還有膽怯心理，這些現象應視為正常。怎能打擊他們的積極性呢？老師這樣做，往往使這類學生的自信心幾乎降到零點。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。錢老師在襄樊授課期間，雖說一開始無一人舉手，課堂氣氛十分沉悶，但他仍不斷鼓勵學生積極舉手發言，還對學生說：『不要怕說錯，說錯了有功。』在他的激勵下，學生願『說』了，氣氛也活躍起來，到第二節課時，教師教得輕輕鬆鬆，學生學得主動活潑，師生關係十分融洽，教學效果極佳。


    其三，應着手逐步提高學生『說』的能力。第一步，讓學生敢說。給每一個學生都創造說的機會，由在座位上說到在講台上說，由有準備地說到沒準備地說，由回答一個問題短時間地說到口頭作文較長時間地說……逐步增加學生敢說的自信心。第二步，讓學生想說。教師應巧妙設計所提的問題，叫學生想說；精心設置語言環境，令學生願說。山東泰安六中校長程翔在教【傷仲永】一課時，曾問學生：『方仲永有天賦，是個奇才，但「泯然眾人矣」，原因在誰身上？』學生一聽，紛紛舉手發言，闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在他自己，並都說明了理由，氣氛異常活躍，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。第三步，讓學生善說。教師應根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。第四步，讓學生多說。拳不離手，曲不離口，教師應利用諸如課前三分鐘演講，講故事比賽，介紹學習經驗，開辯論會等形式為學生創造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，從而逐步提高說的能力。


    教師『教是為了達到不需要教』（葉聖陶語），教師『說是為了達到不需要說』（作者語）。語文課堂應讓學生『說』起來，讓學生的思維活起來，真正達到全面提高學生素質的目的。

    （【語文教學與研究】1999年第9期）