淺談精讀課教學中非語言因素的培養(2)

  來源: 北方教育

2.擴大學生的知識面。隨着現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由於學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不着頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不着頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備紮實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷『充電』，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。  


　　四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力  


　　語言是交際的工具，交際能力的培養最後還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［２］。交際能力是一個複雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［３］。在精讀課堂中，詞彙學習、文中涉及的語法知識及課後練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，採取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［４］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。  


　　五、結語  


　　從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。(作者：鄭慧)  

　　  
　　參考文獻：  


　　［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.  
　　［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.7.  
　　［3］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.9（2001重印）.  
　　［4］［美］赫斯（Hess，N.）.如何教好大班英語課［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009.8.