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来源: 文汇报 傅海洋
现代课堂，教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段，昔日“满堂灌”的教学方式已逐渐退出。
为调动学生积极性，活跃课堂气氛，一些教师常常会费心设计大量提问，但他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的思考时间等问题。课堂实践表明，教师提问过多或低质，不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。因而，教师应重视课堂提问的质量和效益，而不是仅仅追求提问的数量。
无论是常态的课堂教学还是公开教学，经常发现教师在教学中频繁地提问学生，其中很多问题都是不需要学生思考就能直接回答的，并无多少价值可言。课堂提问因教师缺少“问题意识”，使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。
在一次随堂听课中，我细心地做了一个统计，任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题！无独有偶，最近在一本教育杂志中，我也看到类似的案例：一位教师在短短5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地作了38次回答！如此算来，在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只能享有20秒的时间。假如老师提问占用8秒，学生回答占用10秒，那么留给学生思考的时间实际只有2秒。试想2秒的时间里能思考出什么来呢？且不谈“师问生答”教学模式的滞后，就教学流程而言，如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。
首先，我们要明白为什么要进行课堂提问。世界上许多科学家都是在经历一些平常的事情中多问了一个“为什么”，当他们费尽周折解决这些“为什么”的时候，世界文明就一步步地向前发展。于是我们得到这样的启发：发现始于问题，问题的发现和提出是促进学生成长的关键因素。因此，课堂提问成了教师的“教”与学生的“学”双边活动的纽带，也是课堂教学得以推进和运行的动力所在。我们可以这样说，课堂教学离不开课堂提问。
那么，教师课堂提问应该问什么呢？《现代汉语词典》对“问题”的解释是这样的：要求回答和解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。由此分析，问题必须具备足够的驱动力，它应当具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问题”。因此，教师的问题应当有思考价值，要有一定的深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果。教师还应注意自己的提问要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生，在老师的引导或同学的帮助下也能够部分地解决问题。如果教师在课堂上提出的问题无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白、没有多少价值。
此外，在师徒关系上，“学”的问“教”的，是符合逻辑的。在现代教学中，“课堂提问”至少也应该包含学生向老师提问，学生提出问题的过程就是问题生成的过程。在课堂里，问题生成的价值在某种程度上大于问题解决的价值，我们常说“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此，教师要鼓励学生自行发现并生成问题，这应该是“课堂提问”的初衷。
因此，教师如果有了这样的“问题意识”，就不会出现“满堂问”的现象，也不会因为无效的课堂提问占用课堂有限的教学时间，课堂教学效率将得到真正提高。 |
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