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來源: 文匯報 傅海洋
現代課堂，教師越來越關注師生之間的互動體驗，課堂提問成為最常使用的教學手段，昔日『滿堂灌』的教學方式已逐漸退出。
為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，一些教師常常會費心設計大量提問，但他們未必考慮到自己提問的質量如何、學生對提問的反應會怎樣、學生有沒有足夠的思考時間等問題。課堂實踐表明，教師提問過多或低質，不能產生良好的教學效益，反而浪費了寶貴的教學時間。因而，教師應重視課堂提問的質量和效益，而不是僅僅追求提問的數量。
無論是常態的課堂教學還是公開教學，經常發現教師在教學中頻繁地提問學生，其中很多問題都是不需要學生思考就能直接回答的，並無多少價值可言。課堂提問因教師缺少『問題意識』，使課堂教學表現為機械、僵化的『師問生答』，大量的教學時間消耗在無效的問題上，降低了課堂效率。
在一次隨堂聽課中，我細心地做了一個統計，任課教師在40分鐘裏竟然向學生提了110個問題！無獨有偶，最近在一本教育雜誌中，我也看到類似的案例：一位教師在短短5分鐘時間裏，隨口問了學生38個問題，學生也相應地作了38次回答！如此算來，在40分鐘的課堂裏，從教師提出問題到學生回答完畢，平均每個問題只能享有20秒的時間。假如老師提問佔用8秒，學生回答佔用10秒，那麼留給學生思考的時間實際只有2秒。試想2秒的時間裏能思考出什麼來呢？且不談『師問生答』教學模式的滯後，就教學流程而言，如此多的課堂提問也佔用了學生許多寶貴的自主學習時間。
首先，我們要明白為什麼要進行課堂提問。世界上許多科學家都是在經歷一些平常的事情中多問了一個『為什麼』，當他們費盡周折解決這些『為什麼』的時候，世界文明就一步步地向前發展。於是我們得到這樣的啟發：發現始於問題，問題的發現和提出是促進學生成長的關鍵因素。因此，課堂提問成了教師的『教』與學生的『學』雙邊活動的紐帶，也是課堂教學得以推進和運行的動力所在。我們可以這樣說，課堂教學離不開課堂提問。
那麼，教師課堂提問應該問什麼呢？【現代漢語詞典】對『問題』的解釋是這樣的：要求回答和解釋的題目；需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。由此分析，問題必須具備足夠的驅動力，它應當具有一定的難度，足以讓學生進行一番苦苦的思索；它也應當有一定的成果再現，每一個學生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅；同時它又必須是重要的，否則，就不能稱之為『問題』。因此，教師的問題應當有思考價值，要有一定的深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行思索、研究後，才能尋求到問題的結果。教師還應注意自己的提問要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數學生經過思考後都能解決問題，並且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生，在老師的引導或同學的幫助下也能夠部分地解決問題。如果教師在課堂上提出的問題無需學生思考，學生隨口就能回答，這樣的課堂提問就顯得過於蒼白、沒有多少價值。
此外，在師徒關係上，『學』的問『教』的，是符合邏輯的。在現代教學中，『課堂提問』至少也應該包含學生向老師提問，學生提出問題的過程就是問題生成的過程。在課堂裏，問題生成的價值在某種程度上大於問題解決的價值，我們常說『發現一個問題比解決一個問題更重要』。學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、構建知識，並運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程。因此，教師要鼓勵學生自行發現並生成問題，這應該是『課堂提問』的初衷。
因此，教師如果有了這樣的『問題意識』，就不會出現『滿堂問』的現象，也不會因為無效的課堂提問佔用課堂有限的教學時間，課堂教學效率將得到真正提高。 |
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