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來源: 文匯報 侯占存
課堂上教師常常會提出一個看來非常清楚明白的問題，但總有學生不知所措，無從答起。這是因為學生的認知結構各不相同，對於教師的提問，不同的學生會產生不同的反應：一部分學生會馬上找到問題的答案；一部分學生能夠明白問題問的是什麼，但不知道如何解答；也有一部分學生可能完全搞不清老師究竟在問什麼。因此，要提高課堂提問的有效性，就要找到師生思維脫節的原因。
教師提問 學生為何聽不懂
從教師方面來分析，教師提問，他潛意識裏會引入一個假設，即這個問題學生必然一聽就懂。其實不然。在現實生活中，問題意識的模糊與鮮明，與一個人的生活空間，生活經歷，以及興趣、情感、習慣性思維方式等與認知結構密切相關的構成要素有關。在學生的認知結構中，能否在課堂上形成問題，取決於新的信息是否與自己現時被激活的知識系統相衝突，並造成心理困惑。而教師在課堂上的提問很多是以自己的認知結構為依據的，要使之變成學生的問題，還要有一個『思維接口』的轉換程式，這就如同計算機之間的通信，必須經過相關通信『協議』的協調才能實現。
從學生方面來看，要想在其思維中形成一個問題，只有在新接收到的知識與現時被激活、調動起來的知識相牴觸的情況下，有心理困惑生成，並且這種困惑在不斷加深的心理活動中最終上升到意識層面後，他才能意識到『這裏有一個問題』。
教師之所以會誤以為，學生在理解課堂提問上並不是十分困難的事，這是因為訓練有素的學科教師在自己所熟悉的專門領域裏，許多程序化的知識已經過多年地運用，達到了可以在自己的思維過程中『自動執行』的水平，但這些知識對於學生卻是陌生的。也就是說，對教師而言屬於常識級別的知識，對學生來說可能是從未接觸過的新知識。如果教師提問所涉及的內容超出了學生目前認知能力範圍，超出了學生思維領域的『最近發展區』，那學生很可能無法理解問題，更無法獲取答案。
找到師生之間的『思維接口』
教師如果總以為自己的提問明白易懂，學生一下子就能理解、回答，而不注意或輕視師生之間的『思維接口』方式方法，即忽視在教師思想與學生思想之間建構有效的信息轉換環節，就容易出現曲高和寡、不切實際的教學設計。
在課堂教學中，教師首先應把教學內容中的核心知識，轉化為與學生心理需要直接相關聯的『問題』或『疑問』。其次，要分析與解答問題而得到有關答案。那種教師直接面向學生陳述、宣佈問題答案的做法，並不是一個最佳解決方案。比較切合實際的做法應該是：在呈現答案之前，教師充分利用各種教學手段，包括生動形象的語言講解、多媒體展示，以及能夠調動學生現有知識經驗的各種方式方法，依次向學生展示問題賴以凸顯的現實背景和知識背景。通常對學生而言，這其中的一部分是已知的，也有一部分是未知的。已知部分需要在師生互動中調動與集中起來，未知部分則需要教師講解補充。在這種由師生共同創造的課堂氛圍中，問題被十分鮮明地在背景上凸顯出來，給學生以深刻的印象，並最終引導學生形成相關的『問題意識』。這樣，課堂提問的效益就大大提高了。 |
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