【中華字經】與【中文】教材的融匯教學

  來源: 中國華文教育網

我班在調整教學內容後，【中文】教材上3 課時，【中華字經】上1課時，雖然【中文】教材以課文故事為主的學習方法被多數學生所接受，但認字難仍是海外孩子學中文的一大難關。而且【中文】教材每課後面也有十幾個生字需要學習和掌握，所以，講解生字和掌握字詞的使用仍是【中文】教材中的一個重要環節。郭保華教授講授有關中華字經如何上好形義課對我有很大的啟發，後來又送給我們一系列配套教材，這些教材無論是學習【中華字經】，還是學習【中文】課都有很好的輔助作用。每次我上完【中華字經】課文的誦讀以後，也讓學生朗誦和寫一些字形歌里的篇章，上【中文】教材時也使用字經的教學方法，故借【中華字經】識字教學法這塊寶玉，來攻【中文】教材里的生字關，學習生字的同時採用形義教學法，激發學生的想象力，培養學生的方塊字漢語思維。

　　以前，我在講解每課生字和詞語時，一般都是直接用荷語來解釋每個字的意思，學生接受得快，但也忘得快，這樣接受知識象囫圇吞棗。在學習【中華字經】的1課時里，當誦讀和講解完以後，我讓學生練習字經的輔助教材字形歌，學生先朗讀，再臨摹描寫。

　　比如，星：日、生、星，明：日、月、明等等，所有學過的常用字(即1、2級字)都可以挑出來練習，當這些簡單的字被讀出來，發出聲音時，就會在學生的腦海里形成一幅幅栩栩如生的畫，並產生意義，學生對這些字便有了新的理解。

　　此方法使我受到意外的啟發：如果用此方法來學習【中文》裡的生字，學生會從一開始就充分理解字的意義，而且記得更牢。漢字是圖形文字，分解字的結構，在學生的腦海里形成一幅幅圖象，更符合十多歲孩子的思維特點。

　　我在教【中文】第六冊第六課的生字，如埋：土、里、埋；糧：米、良、糧；暖：日、旁、暖，我大聲讀出這些字的結構時，學生已經猜到字的一半意思了，有的學生反應很快：知道了，知道了，脫口說出相應的荷語。

　　當然，並非每個生字都可以分解，可以見形想義，如一些獨體字和抽象字，實在不明白，我才用荷語解釋。學生見形想義，教師見形講義，着重漢字結構的教學方法，讓學生形象地理解一個字，把囫圇吞棗變為細細咀嚼，延長學習的過程，便增強了知識的記憶和理解。

　　見形想義的方法也適合閱讀和泛讀。在教學中，我發覺海外華人的孩子一般聽說能力勝過閱讀和寫作能力。每當我朗讀一篇課文時，學生能聽懂大半部分，而如果讓學生自己閱讀就只能明白小部分，這種情況在於很多字不會認或已經忘記了。如果學生習慣以形辨義，見形想義，即使閱讀時碰到不認識的字，也能根據字形猜出字的大意，這有利於閱讀理解。因為無論漢語水平多高，閱讀時難免會碰到不認識的字，多練習見形解義，培養學生的漢字思維能力，提高學生的閱讀理解水平。(作者：孫逸勤 荷蘭丹華文化教育中心)