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說起成績的決定因素， 或許很多人的學習觀是： 成績=天賦×努力。 事實上， 我們所謂的『天賦』， 應該叫『偽天賦』才對。 排名在前1%的學生， 既不是靠天賦， 也不是靠努力。 那麼， 真正決定性的因素是什麼? 偶然看到下面這篇 知乎用戶@edmond分享的文章， 今天推薦給大家看看， 希望能對大家有所啟發。 顯而易見， 很多人對學習的理解是這樣的： 在他們看來， 天天上課睡覺打遊戲， 然後考前翻翻書， 最後考試九十多， 就是天賦高， 認真聽課挑燈夜戰， 結果最多六七十， 就是天賦低。 在他們看來， 面對同樣的問題， 一看秒懂就是天賦高， 苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。 在他們看來， 天賦完全是基因決定， 生而有之，不可逾越， 永久保留的。 天賦低的人再怎麼努力， 也無法彌補這種差距。 天賦是勤奮的功率。 總而言之， 很多人的學習觀就是： 『成績=天賦×努力；天賦=成績÷努力；努力=成績÷天賦』， 這套簡單的公式， 真是一種非常膚淺的學習觀。 學習本身是自帶加速度的其實， 在很多情況下， 我們所謂的『天賦』， 應該叫『偽天賦』才對。 那些讓『學神』們用更少的付出， 得到更好的成績的因素， 可以歸結爲兩類： 學習習慣與思維習慣。 這兩者的作用是如此廣泛， 如此隱蔽， 以至於滲透到了學習的每一個細節中， 體現出來就是一種『天賦』的錯覺。 學習習慣有多重要？ 一個學習習慣差的人， 可能在幼年缺乏管教， 『放棄枯燥的事物而尋求娛樂』的經驗更多， 於是， 神經突觸的建立， 讓他習慣於從中獲得快感， 適應了高刺激的事物。 一個學習習慣好的人， 可能被教育得好一些， 從小適應了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫， 於是追逐刺激的經驗更少， 適應了低刺激的事物， 更習慣於在枯燥中堅持下去。 並且， 隨之而來的好成績正向激勵了這種親和枯燥的習慣。 ▼ 於是， 同樣是刷書遇到枯燥的章節： 前者在低刺激的環境中， 更傾向於走神， 花了兩小時在隨時襲來的走神中， 走走停停， 勉強推完了這個坎； 而後者更傾向於專注下去， 二十分鐘就能推完。 並且兩人的印象深度天差地別。 事後， 很多人就會覺得這是天賦， 是智商。 一個學習習慣差的人， 可能在早期， 生活在一個節奏緩慢的教育環境中， 更多地體會了拖延學習來開小差的快感， 於是神經突觸的建立， 使其習慣於拖延。 而習慣好的人可能相反， 在每一次立即行動後， 獲得了巨大的獎賞。 ▼ 於是， 這種正向刺激的積累使其養成了毫不拖延的習慣。 於是， 同樣是上課講到稍微艱難的點， 前者更傾向於打算拖到課後再消化， 然後開起了小差， 後者則更傾向於直接正面應對， 當下解決問題。 結果， 前者不僅上課的時間完全浪費， 課後還要以加倍的時間， 以更低的效率消化， 造成極其恐怖的時間虧損； 而後者則能在一馬平川的課後時間 自由地平推進度刷熟練， 由此多出三四倍的有效學習時間。 事後， 很多人就會覺得這是天賦， 是智商。 ▼ 學習， 本身就是一種積累的過程。 很多人誤以爲學習這個動作只是在積累路程， 大錯特錯。 學習也能積累學習的速度—— 換言之，學習本身， 是自帶微小的加速度的。 越學習， 就越適應學習， 越在『放縱/學習』的艱難抉擇中， 選擇後者， 你對後者的突觸建立就更強一分， 下次選擇堅持學習， 也就不那麼痛苦一些。 所以， 那些說什麼『能夠努力也是一種天賦』的， 不是思維過於簡單， 就是在爲自己的懶惰找藉口。 學習效率高的人 往往有極好的閱讀習慣 很多人會舉XXX天天上課吊兒郎當， 回宿舍就打遊戲， 照樣年級前十的例子， 來反駁 『學習效率高的人一定擁有好的學習習慣』這一點。 接下來， 說一下這群人身上的另一種—— 思維習慣。 這種因素更重要， 也同時更隱蔽。 思維習慣有多重要？ 我們在學習一個新事物， 往往是依靠其與已知的事物進行比較與聯繫。 比如我們見到一個由幾根木棍支撐的木板， 會馬上判定這是一張『桌子』， 因爲我們在後天見到的所有具有類似特徵的東西， 都被我們分類爲『桌子』了， 於是， 這一類物品就和『桌子』這個詞語聯繫在一起。 類比到學習 ▼ 當概率論講到大數定律的章節， 一個聽說過價格回歸、價值定律的人可能秒懂， 一個聽說過『路遙知馬力，日久見人心』的人 可能更容易理解； 當物理課上講到勻減速直線運動的規律， 聽說過『強弩之末，不可穿魯縞』的人 可能更容易理解； 當談到三階行列式的沙路計算法時， 做過智商測試題的人往往可以瞬間理解。 這種思維習慣的獲取， 相當大的途徑就是閱讀習慣的養成。 按照【如何閱讀一本書】中的分法， 書籍的作用有兩種， 一是提供經驗、二是教授理論。 比如一部小說， 就是一系列經過高度整理， 高度有序化的經驗； 一本科普雜誌， 除了經驗之外， 還有一系列淺顯通俗的理論。 一個熱愛閱讀小說新聞的孩子， 在早期可能就通過閱讀 這種可以最快提升自己經驗豐富度的途徑， 擁有了遠超其他同齡人的早期經驗積累， 而人總有從已有經驗歸納理論的傾向。 ▼ 這個過程好比核裂變里中子的釋放一樣—— 物質體積越大， 發生中子撞擊的可能性也就越大。 人的經驗越豐富， 平時突發靈感， 從經驗歸納出理論/聯繫的可能性也就越大。 面對新知識時也就更容易觸類旁通， 舉一反三。 一個熱愛閱讀科普雜誌或者淺顯理論的孩子， 則更容易養成鍛鍊出自己接受外來理論 與整理既有經驗的習慣。 同時， 一個個由以往經驗整理出理論的成功案例， 很可能會在價值觀上激勵他們思考， 並養成強烈的思考傾向。 你仔細觀察那些學習效率高的人， 就會發現， 其小時候或多或少都有愛閱讀的習慣。 ▼ 無論是何種閱讀， 都有產生精神愉悅的可能。 而這種愉悅將成爲寶貴的早期正向激勵， 使其愛上吸收外界經驗、接受外界理論， 或者開始看到一道難題就忍不住思考， 忍不住推敲。 細分起來， 他們可能也因此愛上數學/物理/天文/歷史等等具體的領域。 所謂興趣， 很大程度上也是後天的。 而興趣對一個人學習的作用， 不言而喻。 做題本質上的好處是 熟悉邏輯通路 而即便是大家所公認的天才， 其成就也源於常年思維習慣的鍛鍊。 比如高斯， 他說自己學會說話之前就會計算了， 這說明， 在高斯的幼年經常接觸到各種數字， 無意間讓他很小的年齡就掌握了初等算術。 高斯的計算強度有多大呢？ 我們以1818年， 高斯擔任丹麥的測地工作爲例， 整個工作持續了8年， 高斯白天測繪， 晚上計算， 測繪所畫的圖就有100多萬張， 野外實測數據匯總後， 全部計算工作由高斯負責， 總計算量需要這個人一天不休地計算10年！ 這種後天的思維訓練訓練的魔力是巨大的。 ▼ 比如說， 同樣解決一道難題或理解一個難的概念， 需要經過至少七層嵌套的邏輯， 一個經過高度邏輯訓練的人， 前三層邏輯早已爛熟於心， 第四五層邏輯又在他以前做過的題目、 看過的書中熟悉過， 剩下的工作只不過是推出剩下的兩層邏輯而已： ▼ 而一個沒經過高度邏輯訓練的人， 可能只能熟悉前兩層的邏輯， 要解決這個問題， 他就要占用極大的工作記憶空間， 經歷無數次試錯， 承受大量不熟悉邏輯的痛苦， 才能HOLD住那高達五層的邏輯樹。 於是解不出來就是很正常的事了。 我們每做一道題目， 每理解一個概念， 每嘗試一次思考， 就是在不斷地熟悉其內容底下的一個個邏輯通路。 這種邏輯通路的熟悉， 會遷移到我們未來遇到具有類似底層邏輯的問題中去， 從而舉一反三。 ▼ 換言之， 做題本質上的好處， 就是熟悉邏輯範式， 縮小推理的『可能性空間』， 從而讓自己的邏輯習慣能更好地擬合實際問題的路徑。 習慣的上升空間太大了 以上所列出的每一個具體習慣， 都只是習慣、天賦、努力、環境、經歷、方法等 諸多因素的因素集合之一， 一個人可能只需要十中得五， 就已經很了不起了， 十中得七八的『天才』， 也會有二三短板。 但總的來說， 最根本性地決定學習效率的， 仍是後天習慣。 無數的學生依據其從小到大的一個個習慣， 積累下的一點點經驗， 紛繁複雜的成長環境， 人盡不同的個人經歷， 高低不平的天賦和主觀能動性， 上上下下地分布在這個國家的每一個學生身上。 而那些排在前1%的學生， 或是在天賦上突出， 或是在習慣上突出， 或是方法努力等突出， 又或者平均而都不錯。 而在這個分布中最右端的那些人， 往往在所有變量上都至少做到了『優秀』這個層次。 ▼ 很多人會反駁說， 到了最頂尖的水平， 只能拼天賦。 換句話說， 就是流傳得很廣的所謂 『努力決定下限，天賦決定上限』。 但是， 我們也要明白， 在無數個變量產生的高斯分布中， 越往極端靠近， 短板效應就越嚴重。 在最頂尖的位置， 習慣、天賦、努力、方法等已經是缺一不可。 ▼ 此時， 所有的高權重因素基本都會成爲必要條件， 天賦在其間並無什麼不同之處。 曾經認識一個高考省狀元， 她身上就集成了頂尖的天賦， 強大的規劃能力， 最優秀的教育資源， 從小刻苦的才藝訓練， 對特定學科的熱愛， 每天精確6小時整睡眠的作息等優秀的因素， 才有了最頂尖的成績。 所以說， 所謂『天賦決定上限，努力決定下限』也是不準確的， 所有的因素共同決定上下限。 天賦唯一的特殊性就是不可改變。 以大多數人的習慣之差， 習慣的上升空間不知有多大。 智商帶來的能力差距 比習慣小多了 我們不能否定天賦的重要性， 智商帶來的能力差距確實是存在的。 但你的歸納能力再高， 也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經驗與理論存量； 你的反應速度再快， 也抵不上意志強的孩子聽課從不走神的耐力； 你的工作記憶再強， 也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個小時的好習慣。 學習習慣與思維習慣， 是另一種形式的階級固化。 ▼ 無數的習慣， 就像一道道堅固的高牆， 在從小的鋼琴繪畫與電子遊戲之間， 在一本本數理啟蒙文學名著 與網絡爽文無腦漫畫之間…… 在巧妙的引導鼓勵與粗暴的填鴨灌輸之間， 在科學的言傳身教與 無度的溺愛家暴之間…… 在週遊世界博覽群書和無所事事遊手好閒之間， 在從小熱愛推理痴迷編程 與熱愛遊戲痴迷逛街之間…… 在一貫的三好學生與起起落落的吊兒郎當之間， 在競賽班的燈火通明 與普通班的嘻哈玩樂之間…… 悄然建立。 ▼ 等你發覺這一切之時， 高聳在普通人和學霸學神之間的， 已是一道道無形而萬難貫穿的壁壘， 殘酷地分隔出強弱有序， 不可僭越。 當下流行的一種『鄙視鏈』的風氣： 我們不談對學科的熱愛， 不談對學習的堅持， 卻偏偏要攀比成績除以努力的那個『商數』是高還是低， 拿來排出一二三四， 論出甲乙丙丁。 一個人好好學習而成績一般， 就該鄙視， 這個人成績不錯還能天天打遊戲， 就更要奉爲至高無上的大神—— 這是一種何其病態的風氣。 當然， 學習效率還有另外的因素， 例如學習環境： ▼ 在一個進入衝刺狀態的重點高中的晚自習課， 學習效率當然比離期末考還有大半個學期的大學日常， 要強得多。 在一個好的環境中， 許多習慣上的缺陷可以得到補償。 所以， 選擇一個好的環境也是非常必要的。 這也是環境、出身能帶來的巨大優勢。 | 
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