教育改革越改越糟糕,這是怎麼回事？

筆者上中學那會，整個教育界都在討論洋人教育的好，或曰動手能力強，或曰創新能力強，或曰與生活實踐相結合。於是，筆者還沒有畢業，綜合素質教育就出來了，高考那會，筆者也被英語給咔嚓掉了。

中國教育改革開放30年

中國教育改革開放三十年

之後幾年，筆者也未能切實了解到教育改革的走向。

但是，奇怪的是，這兩年來，一些西方國家卻反過來向中國教育請教，並用應試教育的模式，進行試驗性教學。

再然後，筆者從一些文章中了解到，原來，在歐美一些教育成果豐碩的國家，所謂綜合素質教育，只是公共教育機構，面向普通民眾設置的教育模式，而對於有成才機會的學生，其教學強度及壓力，絲毫不亞於中國的應試教育。

奇葩的是，現在中國的教育已經迷失，改革方向感覺是亂套的。關鍵是，中國教育，現在沒有針對學習能力強，有成才機會的學生，實施個性化教育，因為在中國，所有的學校都是按照教育部的指示去執行同樣的教學模式，差異的，只是師資質量而已。

先是外語綜合到升學招生的成績里，再是取消各科奧數競賽，並全面化實行各種非學習能力的加分，如少數名族學生加分，導致專業能力強，真才實學的學生受到各種排擠；

然後是以極個別的體罰案例，一刀切地在全國範圍內，推行對教師尊嚴的各種打壓及歧視的措施。

......

十幾年來，改革改革，再改革，改革本來是對常態的改變，以使適應時勢階段，但如果改革本身就是常態呢？

是否會死無葬身之地？！

而且，感覺在這接近二十年的改革歷程里，貌似，作為教育部，卻未能洞察教育體系里的根本問題。

今天，在微信某公眾號里，閱讀到一篇社評：

學生舉報老師，為何不可助長此風？

學生舉報老師，不可助長此風

為何不可助長學生舉報老師之風

學生舉報老師

學生舉報老師之風不可長

對於這篇社評，華韻有話說。

先開門見山，陳表一下筆者對當前教育諸多問題的原因歸納：教師價值被人為貶低，教師尊嚴被刻意侮辱，導致教師隊伍素質普遍低下，是教育諸多問題的根本。

依據如下：

一、教師應有的尊嚴一直未能被社會，及相關管理機構正視。自文革以來，迄今，國民經濟初步發展，教育部門均未能恢復教師在社會中，本該擁有的最高尚的尊嚴，而在近年的改革中，更是因借體罰個案，以改革的名義進一步奴化教師；

二、教師價值未能體現。毫無疑問，教師是一個民族靈魂的鑄造者，是一個社會價值的發掘者，是個體後天命運的引路者。但現實中，教師階層在國民經濟中，收入基本墊底。公校教師工資雖然較高，但仍然只達到社會中低層的收入水平，且國家財政支出比例過低，導致公校教師門檻過高，而師資數量供不應求；在民營教育機構方面，雖然教師得到更為公平的待遇，但是由於知識的奢侈品屬性，又導致高質量師資過度集中於貴族學校。相對而言，當前中國社會所處的時勢階段，亟須普及平等的教育，以創造時勢所需的大量人才，遠未達到實施（會導致階級固化的）貴族教育的階段。下放私塾，開放中小教育機構的教育資質，或提高財政支出中教育支出部分總額，才是教育改革的治本措施。

在九年義務教育階段的中小學教師團隊中，有朋友向筆者感概：中小學只剩女教師了，學生自小普遍陰柔化。這個現象其實也是國家面向義務教育階段教育費用，投入過少所導致。朋友看的也十分中肯：在中國社會裡，丈夫依然是家庭的主要支柱，男教師在收入過低的九年義務教育階段的教師隊伍里，根本無法支撐現在及將來的家庭生活開支。

.......

對於教育問題，如果堅持治標不治本，則無異於拆東牆被西牆，或換湯不換藥，對於解決問題毫無幫助。

回到社評文章【學生舉報老師，為何不可助長此風】所提到的學生舉報教師的問題，筆者認為，對於素質偏低的教師，還是應該積極發現，積極打擊，而非包庇。但必須賞罰分明，對於合格的教師，應當有所肯定！同時，對於個案中低素質教師的處罰，不能本末顛倒，以致動搖尊師重道的原則。

讀者朋友們，希望你們多發表自己的見解，以指正筆者的錯誤之處，以供他人參考，謝謝！