让学生“说”起来

  来源: 新浪

1998年10月下旬，上海特级教师钱梦龙到湖北襄樊讲示范课，上第一节课时，他知道学生们已经预习过，就请全懂的、半懂的和不懂的学生分别举手，结果竟无一人举手。


    学生为什么不愿举手？举手就意味着会被老师叫起来“说”，而他们却常常不愿当众“说”，更不愿在陌生的老师和众多听课的老师面前说。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演；而不愿站起来“说”，去积极参与……。学生的说话能力正逐步削弱、萎缩，语文课堂中学生不能“说”起来，学生的主体地位也就不能充分地得到体现。


    怎样才能让学生“说”起来呢？


    首先，应该认识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位。叶圣陶先生说：“‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。”而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，“说”把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在语文教学中，应强调以“说”为突破口，以此推动语文素质教育的全面发展。


    其次，应认识到学生不愿“说”的原因，主要在教师身上。一是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡。被誉为“旷世奇才”“当代孔子”的特级教师魏书生对此种现象有精辟论述，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”二是教师爱做课堂主人，不能尊重学生的“说”。若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，或者怒斥一番。他却不想一想，学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，当着老师和同学的面，还有胆怯心理，这些现象应视为正常。怎能打击他们的积极性呢？老师这样做，往往使这类学生的自信心几乎降到零点。钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。钱老师在襄樊授课期间，虽说一开始无一人举手，课堂气氛十分沉闷，但他仍不断鼓励学生积极举手发言，还对学生说：“不要怕说错，说错了有功。”在他的激励下，学生愿“说”了，气氛也活跃起来，到第二节课时，教师教得轻轻松松，学生学得主动活泼，师生关系十分融洽，教学效果极佳。


    其三，应着手逐步提高学生“说”的能力。第一步，让学生敢说。给每一个学生都创造说的机会，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到没准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头作文较长时间地说……逐步增加学生敢说的自信心。第二步，让学生想说。教师应巧妙设计所提的问题，叫学生想说；精心设置语言环境，令学生愿说。山东泰安六中校长程翔在教《伤仲永》一课时，曾问学生：“方仲永有天赋，是个奇才，但‘泯然众人矣’，原因在谁身上？”学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在他自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。第三步，让学生善说。教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。第四步，让学生多说。拳不离手，曲不离口，教师应利用诸如课前三分钟演讲，讲故事比赛，介绍学习经验，开辩论会等形式为学生创造说的机会，增加说的信心，满足说的欲望，从而逐步提高说的能力。


    教师“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语），教师“说是为了达到不需要说”（作者语）。语文课堂应让学生“说”起来，让学生的思维活起来，真正达到全面提高学生素质的目的。

    （《语文教学与研究》1999年第9期）