漢語現代化中的詞意識問題(5)

  來源: 北方教育

四、詞意識應用存在的問題

4.1小學語文教學仍然用生字教學、單音節拼音
翻開小學語文第一冊課本，看到的仍然是老一套的『字本位』的教學模式。拼音一律根據漢字採用單音節形式，如『tàiyáng』（太陽）、『yuèliàng』(月亮)、『xuéxiào』(學校)、『l?oshī』(老師)。每篇課文後面只有生字表而沒有生詞表，有對字的筆畫結構的分析而沒有對相關詞語結構的解釋。課文注音只注生字，常常一個詞只標記一半，例如『農（nóng）民把玉(yù)米種到地里。』這種教學方式過分強調漢字學習，把詞語割裂成一個個的單字，對詞意識是巨大的損失。
課堂上，老師要求學生用『天空』造句。一個學生站起來很有自信地回答：『今天空氣真好！』這可能有些誇張，但是也不能說沒有這種現象。生字教學效率很低，難怪呂叔湘先生會說：『十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！』[2]
人類學習語言都是從詞開始的。兒童學習漢字之前已經掌握了大量的活的口語詞彙。雖然生字教學能通過相對有限的語素幫助理解它們構成的詞，達到『生詞熟字（語素）』的目標，但是僅僅靠這些語素要掌握5萬多個活的詞語是遠遠不夠的。比如說學會了『裙』和『帶』兩個字（語素），就不一定知道『裙帶』這個詞的意義。因此語言學習的重點還應該是詞語。
國家提倡素質教育，小學語文教學也迫切需要改革，從『字本位』轉變到『詞本位』的觀念上來。只有學好了詞語，才能真正掌握普通話，切實提高學生的語言文化素質。
4.2社會上應用漢語拼音仍然不遵守正詞法
雖然【漢語拼音正詞法基本規則】已經公布了10多年，但是社會生活中仍然存在大量不遵守正詞法的現象。
筆者到新民路的新華書店對拼音讀物、文藝類書籍進行調查發現：童話類少兒拼音讀物封面的拼音有一半以上不遵守正詞法書寫規則。有的一個一個音節分開寫，例如『GELINTONGHUAGUSHI（格林童話故事）』；有的全部連寫，『BAIXUEGONGZHUHEQIGEXIAOAIREN（白雪公主和七個小矮人）』。書內的注音全部採用與漢字一對一的單音節拼寫格式。文藝類書籍絕大部分封面沒有標註漢語拼音或者用英語代替，有拼音的也是根據設計需要隨意排成各種格式、花體，拼音在這裡成了附庸風雅的裝飾品。
報紙的情況相對較好，但是也有少數像『SanXiangDuShiBao(三湘都市報)』這樣的不規範拼寫。
一些語言學的書籍也存在『違規』行爲。湖南師範大學出版社出版的【現代漢語教程】封面上是『XIANDAIHANYUJIAOCHENG』。當然，這是編輯出的問題。
人們的詞意識普遍不強，加上正詞法的執行力度不夠，使正詞法的普及面臨很大的困難和阻力。
4.3工具書的詞意識需要加強。
前面已經論述過【現代漢語詞典】是具有明確漢語詞意識的詞典，但是仍然存在一些不足的地方。詞典現代化要求進一步加強詞典的詞意識。
首先，【現代漢語詞典】沒有把單音節或單字的詞從語素中分離出來，同多音節詞一樣以詞條的形式排列出來。例如花1有19條語素義，其中[1]種子植物的有性繁殖器官：一朵~。[9]衣服磨損或要破沒破的樣子：袖子都磨~了。[11]比喻事業的精華：文藝之~，革命之~。[14]指棉花：軋~，彈~。[18]作戰時受的外傷：掛了兩次~[19]姓。花2：用，耗費。~`費，~錢[11]（P536）。『花』在取這些義項時是成詞語素，即獨立的詞。還有『花兒』是單音節詞。詞典應該把這些詞單獨列出來，以區分不成詞語素。否則，詞典里少了單音節詞是一個很大的漏洞。
其次，【現代漢語詞典》裡的詞性標註很不完整，只給虛詞、代詞、量詞等數量較少的詞語標註了詞性，而名詞、動詞、形容詞、數詞等沒有標註。詞的內涵包括詞的意義和語法功能兩個方面，僅僅解釋詞義是不夠的，應該標出詞性，指示詞的功能，使人們在了解詞義的基礎上掌握詞的用法。
作者：劉靜
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