《中华字经》与《中文》教材的融汇教学

  来源: 中国华文教育网

我班在调整教学内容后，《中文》教材上3 课时，《中华字经》上1课时，虽然《中文》教材以课文故事为主的学习方法被多数学生所接受，但认字难仍是海外孩子学中文的一大难关。而且《中文》教材每课后面也有十几个生字需要学习和掌握，所以，讲解生字和掌握字词的使用仍是《中文》教材中的一个重要环节。郭保华教授讲授有关中华字经如何上好形义课对我有很大的启发，后来又送给我们一系列配套教材，这些教材无论是学习《中华字经》，还是学习《中文》课都有很好的辅助作用。每次我上完《中华字经》课文的诵读以后，也让学生朗诵和写一些字形歌里的篇章，上《中文》教材时也使用字经的教学方法，故借《中华字经》识字教学法这块宝玉，来攻《中文》教材里的生字关，学习生字的同时采用形义教学法，激发学生的想象力，培养学生的方块字汉语思维。

　　以前，我在讲解每课生字和词语时，一般都是直接用荷语来解释每个字的意思，学生接受得快，但也忘得快，这样接受知识象囫囵吞枣。在学习《中华字经》的1课时里，当诵读和讲解完以后，我让学生练习字经的辅助教材字形歌，学生先朗读，再临摹描写。

　　比如，星：日、生、星，明：日、月、明等等，所有学过的常用字(即1、2级字)都可以挑出来练习，当这些简单的字被读出来，发出声音时，就会在学生的脑海里形成一幅幅栩栩如生的画，并产生意义，学生对这些字便有了新的理解。

　　此方法使我受到意外的启发：如果用此方法来学习《中文》里的生字，学生会从一开始就充分理解字的意义，而且记得更牢。汉字是图形文字，分解字的结构，在学生的脑海里形成一幅幅图象，更符合十多岁孩子的思维特点。

　　我在教《中文》第六册第六课的生字，如埋：土、里、埋；粮：米、良、粮；暖：日、旁、暖，我大声读出这些字的结构时，学生已经猜到字的一半意思了，有的学生反应很快：知道了，知道了，脱口说出相应的荷语。

　　当然，并非每个生字都可以分解，可以见形想义，如一些独体字和抽象字，实在不明白，我才用荷语解释。学生见形想义，教师见形讲义，着重汉字结构的教学方法，让学生形象地理解一个字，把囫囵吞枣变为细细咀嚼，延长学习的过程，便增强了知识的记忆和理解。

　　见形想义的方法也适合阅读和泛读。在教学中，我发觉海外华人的孩子一般听说能力胜过阅读和写作能力。每当我朗读一篇课文时，学生能听懂大半部分，而如果让学生自己阅读就只能明白小部分，这种情况在于很多字不会认或已经忘记了。如果学生习惯以形辨义，见形想义，即使阅读时碰到不认识的字，也能根据字形猜出字的大意，这有利于阅读理解。因为无论汉语水平多高，阅读时难免会碰到不认识的字，多练习见形解义，培养学生的汉字思维能力，提高学生的阅读理解水平。(作者：孙逸勤 荷兰丹华文化教育中心)