中小学语文示范诵读库·一年级语上册课文影子

中小学语文示范诵读库·【一年级上册】（语）课文《影子》

朗读：鞠萍，制作：秦梓元

影子

影子在前，

影子在后，

影子常常跟着我，

就像一条小黑狗。

影子在左，

影子在右，

影子常常陪着我，

它是我的好朋友。

《影子》一文的诵读教学价值与审美意蕴探微

《影子》作为部编版小学语文一年级上册的经典课文，其看似浅白的文字背后蕴含着丰富的教学价值与审美意蕴。鞠萍女士的示范诵读，以清朗明快的语调完美呈现了童诗的韵律美，为低年级语文教学提供了典范性的有声文本范本。

从文本结构观之，这首童诗采用"前后-左右"的空间对仗结构，通过"小黑狗"与"好朋友"的递进式比喻，构建起儿童认知世界的空间秩序。诗中"跟"与"陪"两个动词的精准运用，既符合一年级学生的认知水平，又暗含了从被动跟随到主动陪伴的情感升华。这种由具象到抽象的思维训练，正是低学段语文教学的核心要义。

就诵读艺术而言，示范朗读准确把握了"三轻三重"的处理原则：轻读方位词以突出空间转换，重读"常常"二字以强调恒常性；轻处理"小黑狗"的比喻以保持童趣，重读"好朋友"以强化情感认同。特别是对"前-后""左-右"的语调对比处理，通过音高的微妙变化，在听觉层面构建起清晰的空间意象，这种"以声塑形"的诵读技巧，值得一线教师细细揣摩。

从审美教育角度审视，课文通过影子的物理现象，引导儿童建立"物我关联"的审美体验。影子既是客观存在的自然现象，又是被赋予情感的精神伙伴，这种双重属性的教学设计，恰与儿童"泛灵论"的思维特征相契合。当学生通过诵读体会到"形影不离"的亲密感时，实际上已在不自觉中完成了从自然观察到情感投射的审美飞跃。

建议教师在运用此示范诵读时，可采取"三步教学法"：先引导学生闭目静听，建立整体语感；再分段跟读，体会空间方位的变化；最后通过角色扮演，将"影子"的意象转化为身体记忆。如此，方能使语言学习与审美体验真正融为一体，达成"声入心通"的教学效果。