汉语现代化中的词意识问题(4)

  来源: 北方教育

三、词意识在汉语生活中不断深入

3.1《现代汉语词典》[11]对于词意识的加强具有最早示范作用
汉语的工具书分为词典和字典两种。古代汉语从直观上把词典叫做字典。但是时代要求我们对字典和词典这两种本质不同的工具书有一个清醒的认识。字典是使用汉字这样的表意文字的语言中特殊的词典，主要解释语素。词典主要是收集和解释大量的词语。词典可以包含字典，字典不能包含词典。
《现代汉语词典》是最先具有明确的汉语词意识的词典。它按照拼音字母顺序排列单字条目，对每个字（语素）进行注音、释义和用法举例。单字条目下再列出以这个字开头的多字条目（词、词组或者熟语），然后进行解释和举例。在注音上也采取分词连写方式区分词和词组，体现出鲜明的词意识。它突破了以前的工具书以字（语素）为单位的解释体例，收入56000多个词条，提供了全面的词语信息，具有最早的示范作用。
3.2《汉语拼音正词法基本规则》[8]对词意识的加强具有理论指导作用
汉语拼音的主要作用是给汉字注音和拼写普通话。给汉字注音可以以音节为单位，但是拼写普通话需要以词为单位。在《汉语拼音方案》推出30年以后的1988年7月，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《正词法》），1996年又作为国家标准公布，拼写汉语从此由音节拼写走向了词式书写。《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则，《正词法》在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定了词的拼写规范，是对《汉语拼音方案》的进一步完善。
《正词法》原则上以词为连写单位，适当考虑语音、语义、习惯等因素，制定出各项规则，包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。[8]既有规定性又有灵活性，既符合语言规律又便于操作，为词式书写提供了指导依据。
3.3对外汉语教材的生词教学模式对词意识的加强具有突破性
我国的小学语文教学仍然停留在“字本位”的观念上，而对外汉语教学率先采用了“词本位”的教学思路。以《标准汉语教程》[1]为例。不同于小学语文教材里的生字表，《教程》的每篇课文后都附有生词表，形式如下：
保护（动、名）bǎohùtoprotect,protection
缺（动）quētolack
然而（连）rán''érhowever
罗马(专名)Luóm?Roma
每一课后，还有针对难理解词语的注释和词语例解，练习也针对词语设计，例如：熟读词组，用指定词语改写句子，用词语造句，用词语完成句子等等。这种编排模式强烈地体现了编者的词本位意识和教学意图。对外汉语教学把“词”作为学习单位，符合语言学习的规律，比传统的生字教学有明显的优势。比如“老两口”这个词，分成三个语素分别解释就是“老――old”，“两――two”，“口――mouth”。外国学生就纳闷了。什么意思呢？两张嘴？还是老的？分别知道了每个语素单独的含义却不明白组合以后的意义。如果把它作为一个整体的词解释成“oldcouple”，一切都清楚了。今后看到这三个字，他们会立即想到“老年夫妻”的意思，而不会老去琢磨“oldtwomouth”是什么东西了。这种生词的教学模式是汉语教学方式的进步，也应该积极引进到对内汉语教学中来。
3.4电脑汉字输入中的词语输入方法使词意识的加强具有飞跃性
随着输入技术的不断改进，电脑汉字输入已经从最初的单个汉字输入发展到以词语输入为主，包括词组、成语和语段输入。
拼音输入法现在很普及，但是以前人们受汉字文本的影响，以为汉语只能一个字一个字地输入，而这样会产生大量的同音字。所以有人一提到拼音，就会得“同音词恐惧症。”这是一种误解，因为同音字不是同音词。如果利用多音节化的规律，以词为单位输入，可以大量避免“重码”的现象。例如“高兴”这个词分别输入“gao”和“xing”就面临“高、搞、告、稿、膏、篙、羔……”和“性、行、型、形、星、醒……”的同音选择。但是一次性输入“gaoxing”，根据“高频先见”和“用过提前”的原则，“高兴”会自动地出现在词表第一项，只要敲空格键就行了。
所以，电脑汉字输入中的词语输入不仅使打字速度大大提高，而且是尊重语言规律的表现。