淺析初中語文漢語言文學教學（2）

  : 北方教育

　3、重在拓展、選擇與凝結
　　現代中小學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作爲語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨遊，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。語文教學的職責就在於打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來於一爐，『融歷史於現在』很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習。而『讓未來融入現在』，讓學生及時了解最前沿的動態，從而爲他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這裡，特別需要指出的是需處理好幾組關係：第一，信息的無限性與選擇的有限性的關係。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關鍵就在於選擇，進行最優化的選擇。第二，問題的複雜性與教學的典型性的關係。語文教學打破時空界限之後，一些必然的，偶然的問題如潮水般湧來，形成複雜的意義形態。語文教學要正視這種複雜性，不拘泥於『一課一題』，而是儘可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的複雜性並不等於讓學生在複雜的問題中『兜圈子』，使教學成爲一團『亂麻』，相反，要透過複雜的問題，抓典型，以集中『優勢兵力』，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥於目標，既有主題，又關注到『去中心』的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
　　4、重在牽引、護航與調控
　　第一，引導學生對意義進行探尋與創造語文學習不管形態如何多樣，但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發展與創造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的『小場景』的話，那麼每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創造。第二，促進學生對話的生成並調控語文教學是師生對話的過程，其話題要在對話中不斷生成與調控。而過去，我們太注重自己對教學的把握與控制了，把教學當作表演『教案劇』的舞台，從而步入了僵化、機械化的『死胡同』，難以自拔。其實，某次語文教學只能是一個可能世界，而不是一個必然世界，正如我們的未來世界一樣，站在現在的時空裡所做出的判斷，只能是一種可能，而不是必然，因此，語文學習與教學是在師生、文本的對話中不斷尋找話題而展開的。生成與調控是新語文教學的重要特點。我們要順應這一特點，把語文教學弄得有聲有色。
　　 總之，中學生是我們的未來，在中學語文教學中，應該重視這些問題並貫徹實施。這樣，學生才能更好的學習和掌握語文知識。中學漢語言學教學辦好了，就爲以後的專業學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統文化方能得到弘揚。 （ 作者：韋國艷）
　　
　　參考文獻：
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